小學語文作文指導教學的反思與實踐

莊作賢

摘 要：小學語文作文指導教學中表現出諸多問題，這些問題是來自老師和學生兩方面的原因交織導致的結果，筆者在對這些問題和原因反思的基礎上，提出了四條實踐策略：轉變小學語文教師的語文指導教學觀念；積累詞匯，通過造句提高詞匯的應用能力和學生的表達能力；把寫作技巧指導貫徹到平時的課文學習；培養學生的作文想象力。

關鍵詞：小學語文；作文指導；積累；技巧；想象

一、 小學語文作文指導教學的問題和原因反思

（一） 小學語文中作文指導教學中表現出的問題

在小學作文指導教學中主要存在以下兩個問題：一是面對作文寫作，學生心存畏懼。上作文指導課之前，很多學生擔心因自己的上一篇作文寫得不好而受到老師的批評。上課時學生聽不懂老師理論化的指導。二是在作文課上老師不知如何指導，老師雖然進行了條分縷析的寫作指導，但是學生在實際寫作時，不按自己的指導寫，長時間的作文指導不見效果，導致老師對作文課產生“指導還不如不指導”的想法，使得小學生的作文寫作處于“天然生長”的境地。

（二） 小學語文作文寫作中問題的原因分析

造成小學語文作文指導課堂中出現上述諸多問題的原因主要來自語文老師方面和學生方面。

來自老師方面的原因。一是小學老師對小學生的作文寫作沒有一個正確的認識。小學老師普遍認為作文是三年級之后的事，與一二年沒有多大的關系，因此在一二年級的教學中忽略了作文寫作的教學，特別是忽略了對寫作興趣的培養。如果把小學的作文課比作是一棵禾苗，那么一二年級的寫作教學是這棵禾苗的播種和發芽，三年級的作文寫作是這棵禾苗的破土，以后的年級則是這棵禾苗的成長。只有在一二年級播下種子，三年級的作文寫作指導才不顯得突兀，以后的作文課才會降低難度。二是忽視了學生作文寫作的初體驗，語文教師往往忽視了第一堂作文課第一篇作文對學生以后作文課的影響，特別是教齡比較長的教師，對待三年級學生的第一課堂和其他年級的作文課沒有什么區別。嚴重地影響了學生對作文課的觀感。三是在小學語文作文寫作指導中，老師把重點放在了“指導”上，而不是“啟發”上，導致學生的作文千篇一律，沒有真情實感。

來自學生的原因。學生對作文寫作沒有自信。通過和一些學生談話，我了解到他們認為寫作文就是寫文章，就是寫像課本中那樣的文章，而語文課本中的那些文章是“很厲害”的作家寫的，自己卻寫不出那樣的作文來。基于對作文這樣的認識，他們在作文寫作時害怕動筆。學生不知道寫什么，不知道怎樣表達。一些學生確實存在寫作困難，這些困難主要表現在寫作對象的匱乏、語句的表達混亂、口語化嚴重，記述流水賬化。

二、 小學語文指導教學中的策略實踐

（一） 轉變小學語文教師的語文指導教學觀念

天下無無本之木，無無源之水。同理，從三年級開始的作文也不是沒有根本的。作文的根本就是一二年級的造句子、看圖寫話以及寫自己想寫的話。《語文課程標準》中明確地提出了一二年級的寫作的具體要求是：對寫作有興趣，寫自己想說的話；在寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號或感嘆號。這就要求小學語文教師轉變寫作指導觀念。在小學各年級進行相適應的寫作指導，特別是重視被忽略的一二年級寫作指導。

（二） 積累詞匯，通過造句提高詞匯的應用能力和學生的表達能力

寫作時，一些小學生確定了寫作對象之后，心里有很多話要說，但當把這些話以文字的形式寫在作文本上時，卻又不知從何寫起。細分析這個現象，其原因主要在于：學生的詞匯量不夠。因此學生需要在平時注意積累詞匯量。根據我的經驗，積累詞匯比較有效的方式是：詞語+意思+造句，即學習到了一個新詞語，那么先通過詞典等工具了解它的意思，然后讓學生根據意思用這個詞語造三到四個句子。通過這種方式既能提高學生對所學詞匯的應用能力，而且也能提高學生的表達能力。

（三） 把寫作技巧指導貫徹到平時的課文學習中

小學作文指導不是幾節指導課就能完成的，我們必須把寫作指導貫徹到平時的課文學習中。對詞匯、句子和寫作技巧，更需要通過語文課本中課文的學習來積累，而把作文指導課作為詞匯、句子和寫作技巧的小結課、復習課和練習課。比如，在學習人教版《六年級語文（上）》第五組第17課的《少年閏土》時，分析“期間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去”這句話，通過“捏”和“刺”這兩個動詞來表現閏土勇敢和敏捷的特點，指導學生用動作來表現人物個性的技巧：先讓學生確定描述的人，再想出他的個性，然后，用動作來表述這個人的個性。而這個練習正好為第五組的描寫“我和陳明”之間的事做準備。

（四） 培養學生的作文想象力

在小學作文寫作中最難的便是，學生無法圍繞作文題目展開，這主要是由于學生缺乏作文想象力。為了解決這一問題，我在實際的作文指導中采用了“擴充內容”的訓練方法：即現寫出一句話，然后根據這句話，不斷地擴充內容。如在寫篇有關“秋天”的作文時，我先讓學生回答這個問題：你覺得秋天是怎樣的？比如一個學生的回答是：“秋天是美麗的。”然后我讓他“擴充”這句話，他這樣寫道：“秋天的天很藍，樹葉金燦燦的，小溪水柔得像一條綢帶，秋天很美麗。”我又讓他擴充他寫的這段話，他為了達到我“擴充”的要求，他敘述了他在秋天登山的經歷。這樣本來一個簡單的句子，一個單調的對象，通過“擴充內容”的方式不斷地促使他展開想象和聯想，最終擴充成了一篇文章。

三、 總結

來自學生和老師雙方面的原因，導致了小學語文作文指導教學中出現了很多問題，針對這些問題，根據導致這些問題的原因，我們應該從四個方面做起：轉變小學語文教師的語文指導教學觀念；積累詞匯，通過造句提高詞匯的應用能力和學生的表達能力；把寫作技巧指導貫徹到平時的課文學習中；培養學生的作文想象力。

參考文獻：

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