提高小學主題班會實效性的研究

許婷??

摘 要：小學主題班會可圍繞某個主題，由班主任和先進學生有計劃有組織地開展，它的目的是開展小學生自我教育、德育教育。本文采用大量文獻分析法、觀察法、實例分析法分析了小學主題班會實施的現狀和問題，并提出相應的解決措施，得出在小學主題班會中運用這些措施解決問題可有效提高小學主題班會的實效性。

關鍵詞：小學生；班主任；主題班會；有效性

國家對小學主題班會類的集體班級活動非常重視，在相關法規中明確規定小學班主任要做好小學集體班活動，指導班級干部和少先隊員開展各種團體活動，提高小學生的榮譽歸屬感，培養小學生組織紀律的思想。主題班會作為學校德育教學的延伸，是小學班集體建設的重要途徑，具有對小學生發揮主題德育的作用，可推動學校德育工作的開展，對學校和小學生具有重要意義。班主任若想做好小學主題班會，充分發揮小學主題班會的作用，首先應先了解主題班會實施的現狀和存在問題。

一、 小學主題班會實施的現狀和存在問題

1. 小學主題班會實施的現狀

根據相關調查資料顯示我國小學主題班會的設計、實施大多是班主任，小學生除了被動接受班主任的安排外幾乎與策劃、指導、組織沒有關系。我國絕大多數小學主題班會的開展風格體現的具是班主任的作風，很少體現出學生的風格。班主任的教育理念和情感體驗會直接影響主題班會的選材，影響主題班會開展的特色，這不利于培養小學生組織紀律的思想，降低小學主題班會的實效性。此外我國大多數班主任忽略主題班會的德育功能，將之改為處理班級日常班務處理。小學班級每周一次的主題班會除了供班主任處理日常班務外，還供班主任進行一周總結和下周工作安排，使主題班會形同虛設，起不到應用的作用。據調查研究顯示我國小學皆是固定開展主題班會，將班會融入小學課程統一規劃。

2. 小學主題班會實施存在問題

（1） 主題班會被常規班務取代

我國小學主題班會實施過程中最常見問題之一是班主任用常規班會取代主題班會的位置，對主題班會的開展不是圍繞某一主題開展德育教育，而是圍繞班務處理、工作總結和工作安排開展。這完全背離小學主題班會的宗旨，使小學主題班會形同虛設，完全失去時效性。

（2） 缺乏系統性和學生主體性

我國多數小學主題班會在設計上存在隨意性，缺乏一門課程的系統模塊化教學設計，其內容設計缺乏德育體系，甚至與學校制定的德育任務完全無關。很多班主任常常在逢年過節開展主題班會，目的是應景或者當成班年會。有時為了應對學校的各種突發式檢查，也常常臨時開主題班會。或者有效學科的教師教學任務沒有完成，班主任會將主題班會改成該學科教師的加塞課。小學各年級開展的主題班會統統采用一種形式，在班會上只談成績、班務等與德育無關的話題。班會內容單調、枯燥，開展手段單一缺乏創意，導致很多學生失去參加主題班會的興趣。此外我國大多數小學主題班會是由班主任策劃、實施，學生在班會中只是擔任被動接受的角色，班主任包辦使主題班會缺乏學生主體性，降低班會實施的實效性。

（3） 德育宗旨不突出

主題班會的宗旨是開展德育活動，通過對班規班務的解讀、剖析，提煉德育工作中的難點、重點和熱點，在主題班會上有班主任引導學生去討論、分析、解決問題。主題班會應根據小學生的年齡、心理、特點開展，利用生活化等多種教學手段達成德育的目的。但是在實際的主體班會實施中，班主任常常忽略主題班會德育教育的功能，致使班會缺乏德育內容，德育特色不鮮明，德育宗旨不突出，不能充分發揮德育教育的作用。

二、 提高小學主題班會實效性的相應策略

1. 結合小學生的年齡特點突出班會德育功能

（1） 理論分析

小學主題班會的德育對象是小學生，班主任在設計主題班會課程時應結合小學生的年齡、特點和小學生的觀念，在班會實施中通過有效措施調動小學生參加班會的熱情，調動小學生的主觀能動性和主人公意識，確保每一個小學生在班會中都有事可做、有責可負，通過提高小學生動手、動腦的概率培養小學生的思考能力和創新能力，充分發揮班會德育教育的作用。小學主題班會的內容應根據小學思想品德教育課程中學生體現出的難點、重點、熱點選擇，結合小學生的實際情況，不同年級的主題班會有不同的德育重點，將德育教育落到實處。結合小學生的年齡特點突出班會德育功能，要求班主任從學生出發，圍繞學生德育教育開展目標明確，具有學生鮮明特色的班會。

（2） 實例分析

不同年級的不同側重點的實例是一、二年級的主題班會應側重德育養成教育，三、四年級的主題班會應側重小學生自我德育教育或者自我認識，五、六年級的主題班會應側重小學生人生觀、思想觀、審美觀的樹立和心理健康教育。從學生出發的實例是，若班主任發現近來班級學生之間常發生口角，甚至不惜動手打架的情況，可以“友誼”為主題開展班會集體活動，通過有目的有計劃的設計在主題班會實施后可有效促進班級和諧發展，增加學生之間的友誼。若班主任發現學生在午餐時糧食浪費嚴重可開展以“節約”為主題的班會，讓學生知道糧食來之不易，幫助學生養成節儉的習慣。若班主任發現學生在學習中或者生活中遇到困難、煩惱、問題，可開展以“煩惱，沒什么可怕”的主題班會，在班會上引導學生講出各自在學習、生活中遇到的困難、煩惱和無法解決的問題，通過集體討論引導學生去尋找煩惱、問題根源，探索解決的辦法。

2. 均衡主題班會主體

小學主題班會的參與者不僅有班主任還有小學生，班主任在開展主題班會時要均衡班會主體，樹立以學生為學習主體，以班主任為引導主體的理念，構建一個小學生積極參與，教師恰當配合的主題班會，充分發揮主題班會的德育功能，充分發揮主題班會促進德育發展的功能。新課標改革后我國教育理念從傳統知識本位論的教育理念逐漸向以學生為本，以教師為主體的理念轉變，在新時期新形勢下班主任開展小學主題班會時也應跟隨國家改革的步伐，樹立以學生為學習主體，以班主任為引導主體的開辦理念。在實際的主體班會開展中班主任飾演好引導者的角色，在學生組織開展主題班會遇到困難或者沒有頭緒時應適當給予指引。endprint

在我國很多小學班主任未能正確理解新課標改革的理念，為了落實國家教育方針、政策，徹底淡出班會，將主題班會完全交給小學生，這種做法矯枉過正也不能充分發揮主題班會的德育功能。小學生由于年齡的特點思想還不成熟，不具備獨立組織班級會議的能力。若班主任將班級主題班會完全交給學生，班會就會成為小學生自己的課堂，進而失去德育教育的作用。若班主任不在適當時候給予適當的幫助、指導，小學生選擇的主題可能跑偏，在遇到疑惑、困難時會陷入怪圈、鉆牛角尖無法自拔，因此班主任在班會中的引導作用非常重要。在設計、組織主題班會時，班主任需正確認識、理解班會宗旨。主題班會不同于學科教學，它不需要教師講課，學生也不需要聽課，主題班會的德育只需要學生、班主任參與與行動，需要學生與班主任一起共同行動、反思。主題班會是全體學生參與的集體活動，不是個別優秀學生的舞臺秀，在開展主題班會時應側重參與的人數，讓班級大多數學生都能參與其中，調節班級氣氛全班學生共同進行自我教育。

3. 以課程化建設提高實效性

提高小學主題班會的實效性需要班主任以課程化建設為模板，對班會進行設計、管理、實施。主題班會課程化的意思是讓班主任像重視語文教學、數學教學等學科一樣重視班會，用學科教學的規范、標準來開展主題班會。圍繞“愛國、愛家、愛社會、愛世人、愛科學、愛創造”等思想開展班會，設計合理、科學的班會開展方案，采取有效的措施激發學生參與活動的興趣，調動學生積極參與的熱情，營造良好的德育氛圍。加強小學主題班會的德育教育管理，充分發揮其德育教育的功能，提高小學主題班會的實效性。

三、 結束語

我國小學主題班會的現狀是班主任全權負責策劃、實施，班會成為班主任處理日常班務、總結工作和安排工作的專題班會，小學主題班會都是固定開辦，這些現狀引出的問題是主題班會被常規班務取代，班會缺乏系統性和學生主體性，德育宗旨不突出。針對以上問題本文建議小學班主任結合小學生的年齡特點突出班會德育功能，樹立小學生為參與主體、班主任為引導主體的開辦理念，以課程化提高小學主題班會的實效性。

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