齊振軍：學(xué)校的發(fā)展離不開文化的支撐

文 | 楊占月

齊振軍：學(xué)校的發(fā)展離不開文化的支撐

文 | 楊占月

齊振軍，北京市朝陽(yáng)師范學(xué)校附屬小學(xué)校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，北京市全心全意依靠教職工辦好學(xué)校優(yōu)秀校長(zhǎng)，北京市杰出校長(zhǎng)，北京市紅領(lǐng)巾教育獎(jiǎng)?wù)芦@得者，北京教育年度人物，北京教育領(lǐng)軍人物，朝陽(yáng)教育勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者。

從教30年，他是一位怎樣的校長(zhǎng)？學(xué)校寄宿部搬遷，從小黃莊到太陽(yáng)星城，周六周日整整兩天兩夜，他和老師從白天干到晚上，從晚上干到夜里，愣是沒(méi)耽誤學(xué)生們一堂課。

他是怎樣一位老師？在寒風(fēng)凜冽的清晨，他會(huì)早早起來(lái)，揮鍬掄鎬為孩子們清掃覆蓋在校園小路上的積雪。

一路走來(lái)，他堅(jiān)持學(xué)習(xí)，堅(jiān)持研究，堅(jiān)持探索，走出了文化引領(lǐng)、改革推動(dòng)、特色引領(lǐng)的辦學(xué)之路。

>>齊振軍校長(zhǎng)和孩子們

始終致力于學(xué)校文化的建設(shè)與發(fā)展

北京市朝師附小經(jīng)歷了近六十年的發(fā)展歷程，形成了擁有和平街、太陽(yáng)星城、望京分部、西壩河四個(gè)校區(qū)的發(fā)展格局，一校四址的新格局對(duì)于新時(shí)期的學(xué)校管理提出了巨大的挑戰(zhàn)。在齊振軍校長(zhǎng)看來(lái)，一所學(xué)校要發(fā)展離不開文化的支撐，一座名校的成功離不開文化的引領(lǐng)，只有心靈的認(rèn)同才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，只有文化的落地才能完成“立德樹人”的教育任務(wù)。基于如是考慮，齊振軍校長(zhǎng)提出了“以文化引領(lǐng)方向，以改革推動(dòng)發(fā)展，以特色提升品質(zhì)”的辦學(xué)思路，帶領(lǐng)師生提煉出了朝師附小的核心文化——“悅”文化，構(gòu)建了學(xué)校文化落地的“理念系統(tǒng)、載體系統(tǒng)、固化系統(tǒng)”，從而有力地推動(dòng)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)校“悅”文化理念從內(nèi)涵的“樂(lè)觀豁達(dá)，積極有為”，到外延的“悅己、悅?cè)恕偩场偸隆保粡暮暧^的價(jià)值（悅是一種感受，體現(xiàn)的是一種欣賞與感謝；是一種境界，體現(xiàn)的是一種接納與包容；是一種狀態(tài)，體現(xiàn)的是一種追求自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)而不急功近利）到微觀的“課上三大”（大膽發(fā)言、大聲說(shuō)話、大段表述）、“課下三微”（小聲交談、輕聲慢步、揮手致意）的具體標(biāo)準(zhǔn)，形成了立體的理念系統(tǒng)。

學(xué)校悅文化的載體從環(huán)境到課程再到活動(dòng)，形成了立體的載體系統(tǒng)，包括：悅境其中——充分發(fā)揮校園環(huán)境對(duì)師生的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)環(huán)境的育人功能，讓環(huán)境成為師生接納的環(huán)境、喜愛(ài)的環(huán)境、參與的環(huán)境；悅動(dòng)課堂——培養(yǎng)學(xué)生勇于表現(xiàn)、樂(lè)于表達(dá)、敢于質(zhì)疑、善于學(xué)習(xí)的精神，讓學(xué)生能大聲說(shuō)話、大膽發(fā)言、大段表述，還孩子一個(gè)體現(xiàn)主體的空間；悅情活動(dòng)——讓孩子們走進(jìn)高雅殿堂、直面名人名家、感受異國(guó)文化，不斷開闊眼界、增長(zhǎng)見識(shí)，樹立信心。

學(xué)校“悅”文化的固化從“典型景觀”到“文化人物”再到“文化故事”形成了有效的固化系統(tǒng)。悅文景觀是孩子們最喜歡的地方，文化年度人物、學(xué)生“悅之星”是全校師生的榜樣，師生及家長(zhǎng)中的文化故事是學(xué)校文化最好的詮釋。

以“悅”文化作為學(xué)校文化建設(shè)的核心，構(gòu)建獨(dú)具特色的核心價(jià)值體系，其根本的目的就在于讓學(xué)校的每一位教師、每一名學(xué)生都能以一種愉悅的心態(tài)投入到工作和學(xué)習(xí)之中，以一種超然的心境去看待名利，以一種淡定的態(tài)度去處理問(wèn)題。通過(guò)文化建設(shè)，促進(jìn)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)形成對(duì)于學(xué)校的文化認(rèn)同感，最終形成教育合力，更好地促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展。

“悅”文化對(duì)于大家心理和行為上的影響是每一位在朝師附小工作的教師都能切切實(shí)實(shí)感受到的：它從根本上轉(zhuǎn)變了整個(gè)學(xué)校的精神風(fēng)貌，形成了一股生氣——和諧奮進(jìn)；也讓更多的人改變了自己的心態(tài)，找到了自己的價(jià)值歸宿——寧?kù)o致遠(yuǎn)。

始終致力于教師團(tuán)隊(duì)的凝聚與提升

現(xiàn)代教師應(yīng)該是發(fā)展中的教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，教師應(yīng)該在發(fā)展中“傳道、授業(yè)、解惑”，通過(guò)不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)，不斷轉(zhuǎn)換自我的角色，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和教育的發(fā)展，只有這樣，才能夠帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)步。與此同時(shí)，教師也要不斷尋求自身職業(yè)上的進(jìn)步與成長(zhǎng)，在不斷的自我實(shí)現(xiàn)中獲得自身價(jià)值的最大化。齊振軍校長(zhǎng)秉承“管理即服務(wù)”的理念，做好教師思想上的引領(lǐng)者和策略上的指導(dǎo)者，幫助他們找準(zhǔn)自己的定位，抓住機(jī)遇，獲取成功。他倡導(dǎo)“教師發(fā)展性評(píng)價(jià)”，這一評(píng)價(jià)著眼于促進(jìn)人的完美和發(fā)展，并以人格建構(gòu)和智慧生成作為最終目的。通過(guò)營(yíng)造和諧的評(píng)價(jià)氛圍、確定正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向、建立動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教師有機(jī)會(huì)、有時(shí)間調(diào)整自己的工作思路和方法，正確處理自身在發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而更好地發(fā)掘每一位教師的潛能，為其搭建適合的平臺(tái)，為教師自主發(fā)展創(chuàng)造有利條件，切實(shí)推動(dòng)教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。

始終致力于教育的研究與實(shí)踐

齊振軍校長(zhǎng)先后參加了許多高級(jí)研修班，并努力把學(xué)到的理論、理念、思想和方法應(yīng)用到實(shí)踐中。

他積極參與“未來(lái)教育新特征的課題研究”“教學(xué)方式變革中的公民素養(yǎng)教育研究”等國(guó)家規(guī)劃課題的研究工作，參與出版了《德育》讀本、《當(dāng)代家長(zhǎng)》叢書以及《好習(xí)慣成就好人生》《學(xué)會(huì)健心》等書籍的編寫工作，并參與《品德與社會(huì)》（廣西版）的編寫工作。此外他還出版了個(gè)人編著的書籍《孩子教育的十大關(guān)鍵點(diǎn)》。

高山不語(yǔ)自巍峨，大愛(ài)無(wú)言香滿蹊。朝師附小在齊振軍校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，先后獲得了中華古詩(shī)文經(jīng)典誦讀工程全國(guó)優(yōu)秀學(xué)校、北京市教書育人先進(jìn)校、北京市中小學(xué)藝術(shù)特色學(xué)校、北京市德育先進(jìn)集體、北京市小學(xué)語(yǔ)文教育傳統(tǒng)優(yōu)秀校、語(yǔ)文教學(xué)研究基地校、北京畢業(yè)生最具競(jìng)爭(zhēng)力的小學(xué)等一系列榮譽(yù)稱號(hào)。學(xué)校在教育改革的道路上不斷前行，正日益彰顯自己的價(jià)值與風(fēng)范。