案例教學(xué)在黨校課堂應(yīng)用的策略探析

王武科/中共開封市委黨校

案例教學(xué)在黨校課堂應(yīng)用的策略探析

王武科/中共開封市委黨校

案例教學(xué)作為黨校課堂教學(xué)的一種形式，對(duì)增進(jìn)課堂效果、提高學(xué)員綜合分析問題的能力以及學(xué)員團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)方面具有重要意義。在案例的選取方面還要遵循一定的原則。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面應(yīng)從四個(gè)方面有序進(jìn)行，以確保案例教學(xué)的實(shí)際效果。

案例教學(xué)；課堂；策略

案例教學(xué)是在1870年哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾首創(chuàng)，于20世紀(jì)20年代由哈佛商學(xué)院開始使用的教學(xué)形式。案例教學(xué)是指通過開發(fā)案例資源，選擇案例，再現(xiàn)案例情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)員討論所設(shè)定的問題、分析案例的經(jīng)驗(yàn)與問題、最后分享觀點(diǎn)等過程，進(jìn)而提高學(xué)員綜合分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)形式。

一、黨校課堂為什么要采用案例教學(xué)的方式

（一）增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師的主講學(xué)生被動(dòng)接受為基本模式，在此模式的下，教師是主導(dǎo)，學(xué)生思考的積極性得不到充分的發(fā)揮，影響了教學(xué)效果。而案例教學(xué)則實(shí)現(xiàn)了教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)員成了教與學(xué)的主體。在案例情節(jié)和研討問題的引導(dǎo)下，結(jié)合自身工作的實(shí)際，展開積極地思考，熱烈地討論，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

（二）提高學(xué)員綜合分析社會(huì)問題的能力

案例不管是正面的還是負(fù)面的都是已經(jīng)發(fā)生的現(xiàn)存的事件，其產(chǎn)生都有現(xiàn)實(shí)的原因。所以學(xué)員在思考、討論的過程中，都要堅(jiān)持實(shí)事求是的觀點(diǎn)結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈覈纳鐣?huì)現(xiàn)實(shí)與案例發(fā)生地的具體情況來進(jìn)行具體分析。在分析的過程中還要堅(jiān)持唯物辯證法的分析方法，對(duì)事件進(jìn)行全面分析，對(duì)事件的影響進(jìn)行綜合評(píng)判和妥善處理。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)以個(gè)體為基本單位，只要掌握了所學(xué)的內(nèi)容就算完成了教學(xué)目標(biāo)，而案例教學(xué)則不然，學(xué)員要結(jié)合案例的素材，進(jìn)行有效的分組討論。討論都是多向性的，每位學(xué)員都要結(jié)合客觀現(xiàn)實(shí)、結(jié)合自身的專業(yè)知識(shí)背景展開討論，在討論的過程中任何一位學(xué)員都不能置身討論之外，都要認(rèn)真思考積極發(fā)言，為最終的發(fā)言代表提供理論觀點(diǎn)、解決問題的路徑等思路的智力支持。

二、案例素材選取的原則

（一）典型性原則

案例教學(xué)課堂上所使用的案例必須具有典型性或代表性。因?yàn)橹挥芯邆涞湫托裕咐庞写硇院驼鸷沉Γ瑫r(shí)也能提高學(xué)員的重視度和參與的積極性，在案例的討論中積極思考和發(fā)言。典型性的案例素材可以是正面的，也可以是負(fù)面的。正面的案例是傳播正能量，正面的宣傳學(xué)習(xí)，是學(xué)員學(xué)習(xí)的榜樣。而負(fù)面的案例，則可以起到警示的作用，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)中、在討論中汲取教訓(xùn)，防微杜漸，以避免類似事件的再次發(fā)生。

（二）時(shí)效性原則

黨校課堂上之所以要采用案例教學(xué)這種形式，其中一個(gè)重要的原因就是案例具有極強(qiáng)的時(shí)效性。因?yàn)榫眠h(yuǎn)的案例的現(xiàn)實(shí)意義從實(shí)踐的角度來講是大打折扣的。教師在選取典型案例時(shí)一定要注意案例發(fā)生的時(shí)間，時(shí)間越近，越具有現(xiàn)實(shí)性。

（三）針對(duì)性原則

干部培訓(xùn)其中的一個(gè)指導(dǎo)方針是缺啥補(bǔ)啥。也就是說培訓(xùn)要滿足干部的需求，要有針對(duì)性。教師選取的案例不能漫無目的，眉毛胡子一把抓，只注重案例的堆積是不行的，對(duì)學(xué)員來說是無指導(dǎo)性的，對(duì)教師來說也是失敗的。如在群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)中，如何利用批評(píng)與自我批評(píng)的武器開展好民主生活會(huì)，有些地方有些單位無從下手或批評(píng)與自我批評(píng)到底怎么做，沒有底。教師可以根據(jù)時(shí)效性、典型性和針對(duì)性的原則選取習(xí)近平總書記指導(dǎo)下的河南蘭考縣委召開民主生活會(huì)的情況向?qū)W員介紹，讓他們對(duì)民主生活會(huì)到底如何召開，如何進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng)有全面的認(rèn)識(shí)，以指導(dǎo)他們召開民主是社會(huì)。

三、關(guān)于案例教學(xué)的程序

（一）介紹案例

教師介紹是案例教學(xué)課堂上的第一步，是學(xué)員召開討論的前提。教師在對(duì)案例的素材選取之后，在課堂上要把所選的案例從案例發(fā)生的背景、案例的情節(jié)、案例所造成了正面或負(fù)面影響、社會(huì)的輿情以及案例發(fā)生地的相關(guān)部門所采取的必要措施等向?qū)W員進(jìn)行全面介紹，以便學(xué)員全面了解案例的相關(guān)信息后進(jìn)行討論。

（二）分組討論

分組討論是后面進(jìn)行觀點(diǎn)分享的前提。教師要根據(jù)學(xué)員的人數(shù)、學(xué)員的專業(yè)知識(shí)背景以及學(xué)員所在單位等信息對(duì)學(xué)員進(jìn)行合理分組，以方便學(xué)員的討論。學(xué)員在討論過程中，堅(jiān)持頭腦風(fēng)暴法，從自己的專業(yè)出發(fā)、從自己的工作實(shí)際出發(fā)，各抒己見。在進(jìn)行小組討論時(shí)，指導(dǎo)教師可以對(duì)各個(gè)討論小組的具體情況進(jìn)行把控，對(duì)于討論不熱烈甚至冷場(chǎng)的小組進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的討論，促成小組內(nèi)名副其實(shí)的討論，為下一步共享觀點(diǎn)做好準(zhǔn)備。

（三）分享觀點(diǎn)

在上一步充分討論的基礎(chǔ)上，推選出1—2名小組發(fā)言代表，向全班學(xué)員分享小組觀點(diǎn)。每一小組的發(fā)言時(shí)間不能太長，基本控制在十分鐘左右。小組代表發(fā)言以后，若小組成員認(rèn)為發(fā)言代表沒有全部講出其觀點(diǎn)的可以進(jìn)行必要的補(bǔ)充，但補(bǔ)充時(shí)間不宜過長，應(yīng)控制在2分鐘左右，以保障下面的分享繼續(xù)進(jìn)行。

（四）點(diǎn)評(píng)

點(diǎn)評(píng)是進(jìn)行案例教學(xué)的收官環(huán)節(jié)，是對(duì)前面分享觀點(diǎn)的總結(jié)和提升，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。點(diǎn)評(píng)人可以是教師也可以是參加本次課的學(xué)員。點(diǎn)評(píng)的時(shí)間不能過長。

四、教學(xué)中應(yīng)注意規(guī)避的問題

（一）討論的形式化

討論是案例教學(xué)的一個(gè)必要的環(huán)節(jié)，教師必須組織好該環(huán)節(jié)。學(xué)員有時(shí)對(duì)小組討論不重視，要么參與中不發(fā)表觀點(diǎn)，要么出去辦與討論無關(guān)的事。最后只有包括被推選出來代表小組發(fā)言在內(nèi)為數(shù)不多的人在討論。這種情況一旦出現(xiàn)教師要予以制止，不然會(huì)帶來“破窗效應(yīng)”，就是在討論的學(xué)員也會(huì)受到感染而降低對(duì)討論的關(guān)注度，直至影響案例教學(xué)的進(jìn)程，甚至影響此次案例教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）參與的惰性化

案例教學(xué)作為一種教學(xué)模式，之所以被接受，其中一個(gè)重要的原因就是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性。但是在具體上案例教學(xué)課的過程中，有的學(xué)員表現(xiàn)出消極懈怠的情況，認(rèn)為這種形式?jīng)]意思或害怕發(fā)言等情況。當(dāng)出現(xiàn)這些情況時(shí)，主講教師就要對(duì)這些學(xué)員進(jìn)行關(guān)注，讓他們能夠把精力集中到討論中。如教師可以參加該小組的討論，對(duì)他來說進(jìn)行無形監(jiān)督，或?qū)ζ溥M(jìn)行引導(dǎo)，提高其發(fā)言積極性和激發(fā)其參與的熱情。

（三）虎頭蛇尾

點(diǎn)評(píng)作為案例教學(xué)的最后一部分不能被忽視。現(xiàn)實(shí)中，有的老師對(duì)點(diǎn)評(píng)部分準(zhǔn)備不足而忽略了點(diǎn)評(píng)，或者只用一兩句話帶過，這都是不應(yīng)該的，都是課程程序不完整的表現(xiàn)。點(diǎn)評(píng)教師可以對(duì)學(xué)員觀點(diǎn)進(jìn)行深化，可以對(duì)案例的發(fā)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)還可以從如何有效的避免諸如此類事件再次發(fā)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

［1］孫旭麗.對(duì)黨校案例教學(xué)的一點(diǎn)思考［J］.才智，2017（14）

［2］郭德紅.案例教學(xué)：歷史、本質(zhì)好人發(fā)展趨勢(shì)［J］.高等理科教育，2008（1）

王武科，河南固始人，中共開封市委黨校黨史黨建教研室主任。