淺談高素質技術技能型人才“工匠精神”的培養

程 旭/山東工業職業學院

淺談高素質技術技能型人才“工匠精神”的培養

程 旭/山東工業職業學院

高職院校作為培養高素質技術技能人才的主陣地，既要培養具有一技之長的“工匠”，也要塑造學生“工匠精神”。筆者根據所在工作單位的一些經驗做法，探索當代職業教育體系下“工匠精神”的培養路徑。

高等職業院校；技術技能型人才；工匠精神

引言

近年來，高等職業院校把傳承工匠文化、弘揚工匠精神作為高素質技術技能人才培養的一個突破點，充分發揮齊魯大地中國工匠精神重要發源地品牌優勢，深入挖掘魯班、墨子等工匠大師的歷史文化資源，把“工匠精神”培育貫穿人才培養的全過程，努力培養高素質“工匠型”技術技能型人才。筆者根據所在職業院校在人才培養中的一些經驗做法，思考當代職業教育體系下“工匠精神”的培養路徑。

一、加強頂層設計，構建“工匠精神”培育體系

高等職業院校應高度重視“工匠精神”培育工作，建立工匠文化建設長效機制，成立以校級主要領導為組長的領導小組，推進師生人人皆知、全員參與；把工匠精神培育工作與歷史文化、優秀傳統文化、企業文化及各專業文化有機結合，全方位構建“精神文化、物質文化、制度文化、行為文化”等方面工匠精神培育體系，打造人才培養的鮮明特征和文化品牌。

二、創新人才培養模式，讓“工匠精神”融入教育教學全過程

精益求精的“工匠精神”，離不開人才培養模式的創新。院校應依托區域經濟發展背景，探索并提出構建“政、校、企、行聯動，課、崗、證、標貫通，做、學、教、賽一體”人才培養模式，致力培養高素質“工匠型”技術技能型人才。始終堅持對接最新職業標準、行業標準和崗位規范，緊貼崗位實際工作過程，調整課程結構，更新課程內容，深化多種模式課程改革，將工匠精神融入人才培養方案,融入教育教學全過程。開設《禮儀之邦》、《大國工匠》等課程，加強學生誠信守禮教育；成立工匠精神研究會，深度挖掘魯班、墨子等名人工匠精神的發源、傳承，收集整理史料及實物的歷史遺存；組織編寫工匠精神校本教材，開設介紹歷史名人工匠文化的校本課程，培育學生嚴守規矩、艱苦卓絕的職業精神，樹立敢為人先、追求卓越的職業理想，養成一絲不茍、精益求精的職業態度，夯實技藝精湛、勇于創新的職業技能，并使這些價值追求內化為學生孜孜以求的職業品質。

三、重塑工匠校園文化，以“工匠精神”塑造學生職業素養和人文素質

培育“工匠精神”重在營造“工匠文化”。堅持以工匠文化為抓手，從精神文化、物質文化、制度文化、行為文化等方面全方位打造工匠精神培育體系，引領校園文化建設，通過社團活動和豐富多彩的課余文化生活，使學生深刻理解工匠精神的實質和內涵，提高學生的職業素養和人文素質；開設專題網站，開展工匠文化論壇、征文大賽，引導師生積極討論、深刻認識工匠精神的時代內涵；逐步建造文化景觀園和文化長廊，傳承工匠精神歷史文化，講述工匠名人故事和創造發明；社會服務中也積極發揚“工匠精神”，通過頂崗實習、“三下鄉”、志愿服務活動，讓學生盡早接觸社會，鍛煉能力，增長才干。

四、深化校企協同育人，實現“工匠精神”繼承和發揚

校企合作是培養技藝、塑造工匠精神的有效路徑。積極發揮專業優勢，牽頭成立山東省冶金職業教育集團，同時以2個省級現代學徒制試點為突破口，創新校企合作模式。與山東鋼鐵集團聯合成立商學院、鋼研院，實現了從訂單班到現代學徒制試點班再到合作辦學的跨越式發展。校企雙主體育人、教師與師傅雙導師教學，構建學校教師和企業大師共同任教機制，發揮行業企業“老匠人”的傳幫帶作用，實現對“工匠精神”的繼承和發揚。

五、搭建技能強化平臺，提升“工匠精神”境界

（一）搭建技能比武平臺

技能實踐、技術打磨是弘揚工匠精神的大課堂。技能大賽是師生參與實踐、交流技能、切磋技藝、展示才智的大擂臺，也是培育工匠精神的大舞臺。積極完善“課堂有組賽、期中有單項、期末有綜合，積極參加國賽、省賽”的良性機制，把培育工匠精神，傳播工匠文化滲透到大賽之中，營造“以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促考、以賽促管”的良好氛圍，提高教師實踐教學水平和學生職業技能水平。

（二）搭建技能提升平臺

新建、改建和擴建具有真實或仿真職業氛圍的校內實驗實訓基地，為教學實踐提供必要條件；實行“雙證書”制度，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時考取職業資格證書，一專多證。

（三）搭建創新創業平臺

創新創業的培養跟工匠精神是相輔相成的，是工匠精神的延伸。建設創新創業指導中心，引入創業大學，全面開設創新創業課程，促進專業教育與創新創業教育有機融合。同時，建設工坊、創客空間、創新工作室，為學生創新創業實踐搭建孵化器，創造條件。

六、突出“名師名匠”培養，提高教師職業素養

“師者，傳道授業解惑也”。教師不僅傳授知識和技能，更重要的是言傳身教、師德的感染影響。加強對教師職業素養的培養，規范和提高教師素質，更好地指導和培育學生具備工匠精神。

第一，深入開展師德師風建設活動，評選“名師名匠”，樹立工匠文化踐行者的先進典型。搭建“名師名匠”帶徒傳藝平臺，推廣“端茶拜師”的傳統工匠文化傳承儀式，拓展技能“ 傳、幫、帶”的形式和途徑，積極營造“師愛徒真心授技術、徒擁師全心學經驗”的良好氛圍；

第二，通過現場演示、巡回交流、成果展覽、網上展播等展示名師高徒的優秀技術創新成果和絕技絕活，推廣先進經驗，激發廣大師生學習新技術、掌握新技能、爭當好工匠的內生動力；

第三，邀請行業企業的能工巧匠、技術能手走進課堂，成立“大師工作站”，請他們定時到實習基地，手把手教學生學習技能。

七、結語

與國家發展同向偕行，承擔社會責任是高校的時代使命。李克強總理曾指出高等職業教育要“培育學生精益求精的工匠精神。”高等職業院校作為培養高素質技術技能人才的主陣地，不僅要培養具有一技之長的“工匠”，也要塑造學生“工匠精神”、使之成為具有一定文化底蘊且能夠承擔社會使命的高素質技術技能型人才。

[1]宋卓慧.職業教育中“工匠精神”的培養—職業學校培養“工匠精神”探究[J].現代職業教育2017（5）

[2]黃國慶,田擁軍.高職院校建設校園“工匠文化”的思考[J].職教通訊2017（8）

課題項目：

2017年度山東省企業培訓與職工教育重點課題《校企合作背景下的師資隊伍建設研究》（編號：2017-241）。

程旭（1983.3-），男，漢族，山東淄博人，企業管理碩士研究生，講師，山東工業職業學院教務處教學科副科長。研究方向：高等職業教育教學管理、企業管理等領域。