淺析大學英語形成性教學評價體系

袁 婷 / 山東政法學院外國語學院

淺析大學英語形成性教學評價體系

袁 婷 / 山東政法學院外國語學院

目前我國高校大學英語教學的評價體系分為兩種，形成性評價體系和終結性評價體系。形成性評價以學習為目的，注重學習過程。終結性評價是現在大多數學校采用的方式，就是以測驗、期末考試等方式測試學生成績的一次性檢查，成績高者總評即為優秀。雖然有些學校也在嘗試使用終結性評價體系，最終的成績會包括平時成績在內，比如總評由三部分組成，平時成績，口語測試和期末成績，但是比重只占20%，對總成績影響并不是很大。只有改革當前的評價體系，采取形成性評價體系，才能有效的提高大學英語教學質量。

大學英語；終結性評價；形成性評價

一、我國高校現行的終結性教學評價體系

終結性評價，是一種傳統的評價方式。是以考試成績來評定學生學習能力和教學質量，是在一個學習階段末對學生學習結果的評價。它評價的是學習內容中易于量化的方面，例如，知識和技能等。評價結果多以精確的百分制來體現。這種評價是在一種正式的、封閉的和嚴肅的氛圍中進行的，易使學生產生焦慮感和緊張感。這樣的學習評價顯然不易激發學習的積極性，更不用說保持其學習興趣的持久性。而且這種結果性的評定方式更助長了他們在平時的學習中馬虎應付的心理，忽視了學習的積累以及自我教育能力的培養，學生在學習中的主體地位不能得到充分體現，更不能適應對學生進行素質教育的需要這種評價方式也大大挫傷和遏制了教師教學的積極性，不利于教育教學的進步和發展。具體講，形成性評價體系的弊端主要體現在以下三個方面：

1.不利于學生學習積極性。

對大學英語學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，應重視過程評價，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。

由于終結性評價長期以來占據主要地位，期末考試的成績即為界定學生一學期表現的主要標準，有些平時學習比較努力，但由于特殊原因期末沒有考好的學生就會失去努力的動力和學習的熱情。甚至有些心理素質不好的學生會產生厭學、悲觀、焦慮甚至抑郁情緒，導致比較嚴重的后果。

2.不利于教師進行教學改革。

以一次期末考試的成績確定學生的優劣的終結性評價方式不僅不利于學生學習積極性的提高，同時也不利于教師改革的積極性，扼殺教師的工作熱情。

3.與公平原則相悖。

大學英語的學習者來自于各個區域，他們的英語水平參差不齊，高中帶來的底子也不盡相同，甚至千差萬別，終結性評價體系對于那些基礎不是很好的學生來講不公平，造成他們學習英語的障礙越來越大，從而嚴重挫傷了他們的主觀能動性，甚至產生學習厭倦癥。

二、形成性評價的概念及其重要性

形成性評價是美國芝加哥大學哲學家斯克里芬1967年論及課程改革時第一次提出的。國外有人稱之為“課堂評估”“課堂評價”或者“學習評價”，但使用最多的是“形成性評價”這個術語。形成性評價是在教學過程中通過教師觀察、座談、活動記錄、問卷調查、學生自評、學生互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習態度和合作精神等進行的持續性評價。這是重過程、輕結果的評價方式，而且在實施評價時，學生個體、同伴、教師可以共同參加評價。形成性評價是在一種開放的、寬松的和非正式的氛圍中進行的。評價結果可采用描述性評價、等級評定或評分等形式來體現。形成性評價的目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強其自信心，培養其合作精神，提高其自主學習的能力。

新的英語課程標準對英語教學的目標作了新的更符合素質教育的界定。它包括語言知識、語言技能、策略、情感與文化。其中有些教學目標或指標可以用常規的語言測試方法進行評價與檢測，如語言知識和技能，但對于情感和策略等學生內在發展狀態性指標如何進行評價，特別是量化評價，傳統語言檢測手段和方法是無能為力的。因此，根據英語教學發展的需要，必須引入新的評價手段與方法。

形成性評價是指在教學過程中檢測學生的進步，其主要目的是在教學活動的進行中，即學生知識、技能及態度的形成過程中，監控學生知識與技能的獲得。形成性評價注重對教和學過程進行多層次、真實的診斷性信息，有利于教和學過程的完善和發展。形成性評價注重對學生的學習過程進行評價，它不僅從評價者的需要出發，更注重從被評價者的需要出發，重視學生在學習中的體驗，重視師生之間的溝通，使學生在學習中進行自我完善，培養良好的學習習慣和學習能力。

三、大學英語形成性評價體系實施的具體方法

1.采取多元評價體系。大學英語是一門考查學生理論基礎能力和實際表達能力的學科。不僅僅要求學生掌握基本的語言知識，還要求學生在聽力和口語達到相應的要求，尤其是培養學生實際交流和溝通的能力，這點是單純的一次書面的期末考試無法完成的。這個時候就需要我們采用多元化的評價體系，比如加入多種考核方式，課堂習題，小組討論，各種競賽，演講、學生學習筆記、網絡作業、小測驗等多種方式。

2.重視學生在評價體系中的主體地位學生是學習的主體，無論采用何種評價體系，都應以提高學生實際語言運用能力為前提。評價應當樹立學生自信、鼓勵學生學習的積極性。比如最常見的方式是引入學生討論，學生討論并不是單純的學生與學生之間的討論，往往是教師組織的學生座談。討論的內容可以是紙質作業或者網絡作業，也可以是布置下去的學業任務，甚至可以是學生做作業過程中的感受。通過討論，了解學生對知識的掌握情況。教師需要做到的是，多把注意力放在學生的學習過程上，而不是過多的關注學習成績。教師還要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生意識到他們才是學習過程的主人，可以主宰整個學習過程。這一活動的突出優勢是在平時的課堂教學中無法關注到的學生，他們的學習過程也能在學習討論中得到重視，尤其是對一些不善于表達的學生和學習有些吃力的學生來說，他們可以利用這一機會單獨與教師討論自己的感受或困難，在保全面子的同時得到教師的鼓勵和有針對性的指導，增加自信，逐步解決所面臨的問題。

3.重視教師培訓。對教師進行必要的培訓可以讓教師全面了解形成性評價的目的、形式、意義，以及如何設計有效的形成性評價方案，如何進行有效的評價和反饋。

4.加強對評價過程的監控。教師應制定詳細的考核方案，包括考核目標、考核內容、考核方式、考核標準，征求學生意見，形式應靈活多樣。自始至終嚴格按評價目標和評價標準實施評價，杜絕放水現象對不能按時達標的學生，可以采取補救性評價，即讓其在規定時間內重新參加考核或評估，進行多次評價，直至達到教學目標，否則也要按規定重修該門課程。

5.切實做好評價與反饋工作。及時準確的反饋在形成性評價中起著至關重要的作用，也是促進學生在學習過程中不斷進步的根本條件。在每個項目實施過程中，教師應針對每個不同的學生，給出診斷性、指導性評語，不論是課堂評價還是課后評價，評語都必須具體、簡潔、有針對性，既要指出優點，也要指出缺點，同時還要給出有效的改進辦法，讓學生明確應該努力的方向以及如何達到目標，使學生了解自己的學習現狀以及實現目標、自我提高的方法和途徑，幫助他們擺脫被動學習的學習習慣，掌握學習策略，逐漸成為能自我評價、自我激勵、自我監控的自主學習者。同時，教師也要根據學生的反饋和自己掌握的情況，在教學過程中及時發現學生掌握的內容與教師講授的內容、學生的需求與教師的期望之間的差距，了解學生的學習進展與薄弱環節，并對自己的教學目標、教學進度、教學方法進行適時調整，使之更適應學生的學習，幫助學生取得成功。

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