職業(yè)教育汽車修理專業(yè)“技能包”的開發(fā)與實踐

辛華

（中國石油新疆技師學院 834000)

職業(yè)教育汽車修理專業(yè)“技能包”的開發(fā)與實踐

辛華

（中國石油新疆技師學院 834000)

汽車修理是一種綜合性實踐技術，從事汽車修理專業(yè)的人才必須突破單一技能的界限，來擴充自己的“技能包”。從而全面提升自身的綜合能力，來滿足以后汽車修理行業(yè)的各種需求。如今汽車修理的職業(yè)教育中，學校要突破原本固有的單一技能培訓模式，構建出新的教學理論和教學模式，打造出綜合能力、實踐能力、技能水平扎實的學員。

職業(yè)教育；汽車修理；開發(fā)實踐

1 技能包的特點和優(yōu)勢

1.1 培養(yǎng)出專業(yè)性強、綜合能力突出的學生

職業(yè)汽修專業(yè)教育的目的是為汽車行業(yè)培養(yǎng)出技術型人才，為學生將來職業(yè)道路保駕護航。要讓學生職業(yè)道路順利，職業(yè)教育必須培養(yǎng)出具有競爭力的學員。在以往的職業(yè)教育中，學生課程相對較少，學習內容過于簡單，學習知識單一。導致就業(yè)時，學生掌握的技能和企業(yè)要求不對等。“技能包”的開發(fā)著重于學生的綜合能力培養(yǎng)，而且由于培養(yǎng)更具有目的性和專業(yè)性，更能培養(yǎng)出高質量的汽車修理人才。

1.2 更符合汽修專業(yè)的實踐性、創(chuàng)新性

汽修專業(yè)的技能學習理論在課堂，而應用和鞏固需要實際操作來完成。而且往往由于汽車修理專業(yè)學習缺乏專業(yè)的針對性，實訓安排也是盲目從眾，讓掌握不同技能的學生在同一個崗位實習，導致學生技能沒有完全得到運用。“技能包”是系統(tǒng)性的多種技能結合，掌握有“技能包”的學生擁有更大的應變能力，無論在哪個汽修崗位實踐，都能將自己技能運用到實際工作中。

在汽修實踐中經(jīng)常會遇到新的問題、新的挑戰(zhàn)。“技能包”的開發(fā)讓學生可以依據(jù)自己的技能，平行擴展思考，運用多種方法去解決問題。

2 “技能包”的發(fā)開方法和實踐探究

2.1 汽修專業(yè)“技能包”的開發(fā)可利用新課程模式

開發(fā)“技能包”職業(yè)教育機構應該利用新的教學方式。在“技能包”的探索上實際已經(jīng)出現(xiàn)過很多教學和探究，比如：DACUM模式、雙元制職業(yè)教育、模塊教學法等先進的教學模式。

DACUM模式是提供給學生一個動態(tài)的學習環(huán)境，在以往職業(yè)教育中，主要以靜態(tài)為主，學習課程是不可變化的。而DACUM模式學生可以根據(jù)所報專業(yè)來構建自己所要學習的內容。這樣的好處是學生學習技能沒有偏離自己所報專業(yè)，即使學生輔修其他技能，也會圍繞自己的主專業(yè)[1]。

雙元制教育是企業(yè)實踐和學校理論的雙元結合模式，這種模式下學生技能理論在學校學習，學生的技能鞏固在實踐中完成。雙元制教育是一種很高效的教育方法，這種教育模式成本較大，操作復雜。雙元制教育不單單是學校方面的教育，還需要學生去企業(yè)中實踐。如今很多職業(yè)教育學校有實訓基地，但是學校實訓基地不面向客戶只面向學生，因此很多技術相對落后，無法和實際生產對接。

要想為學生打造具有競爭力的“技能包”，就需要讓學生了解先進的汽車維修知識和維修流程。比如：在學生校內實訓期間，職業(yè)教育汽修專業(yè)的教師可以積極去聯(lián)系附近汽修企業(yè)，在企業(yè)中為學生申請副崗，安排學生去企業(yè)中協(xié)助企業(yè)員工工作，從而將技能鞏固。如果有了工作經(jīng)驗，學生再次回到學習上，就會明白自己所學專業(yè)的服務對象和學習目的以及自己不足之處。知道自己不足之后，學生甚至可以自行選擇出自己應該學習的技能，來擴展自己的“技能包”。

模塊教學法可將學生學習內容分成若干個模塊，讓學生一個個攻破，這種方法也可以應用在“技能包”的打造上。將汽修專業(yè)學生所學技能分成若干塊，包括：專業(yè)必修技術知識、汽車預防維護作業(yè)內容、汽車的檢測程序及修復標準等。接著針對這些模塊，對學生提出相應的要求，讓其能掌握汽車檢測與維修的基本操作和技巧，對于簡單的汽車故障，能獨立分析故障原因并排除故障。

模塊教學法的本質是將“技能包”中的一個個技能變成模塊，讓這些模塊形成技能進度，這些技能之間是一個環(huán)環(huán)相扣的階梯式增長，要讓學生的技能呈現(xiàn)出上升的趨勢。最后，要針對每個技能塊，構建出考核方式和獎勵制度，幫助學生一步步完善自己的“技能包”[2]。

2.2 定位“技能包”的技能打造方向

汽修專業(yè)技能分為很多種，如汽車發(fā)動機、汽車底盤、電子儀器等。“技能包”的制定要有明確方向，而不是讓學生漫無目的的學習一些技能。在“技能包”打造上老師要分主技能和附屬技能，主技能圍繞專業(yè)設定，附屬技能要圍繞主技能設定來幫助主技能更好應用。只有給所學技能制定一個方向，這樣職業(yè)教育才能培養(yǎng)出專業(yè)性強的學生。

例如：在汽修專業(yè)的學生，所學專業(yè)主要是維修汽車電子儀器，在“技能包”打造時，要以維修汽車電子儀器為主來學習電子儀器知識、電子儀器簡單操作、電子儀器設計與構造等技能。

2.3 多元化實踐鞏固技能包，針對于技能包技能的考核方式

“技能包”的開發(fā)是為了提高教學質量，提高學生的就業(yè)質量。在學生每完成一個技能的學習之后，要有相應的措施來幫助學生鞏固和理解所學技能。可以通過學校的實訓考核，考試分為考核學生技能掌握情況的實操考試，以及學生對于技能理解程度的理論考試。在校內考核結束之后，有條件的情況下，可以讓學生進入當?shù)仄髽I(yè)進行簡單試崗工作。

在幫助學生鞏固教學內容時，要注意多元化考核，不能單一的考核一種技能，學校進行的理論考核能幫助學生更好掌握技能理論，而試崗和實訓考核可以增強學生的技能熟練度。在試崗和理論考試中，要依據(jù)行業(yè)需求來進行考核，引導學生去考核一些高級證書，要讓學生“技能包”和實際汽修崗位對接。

3 結束語

“技能包”如同電子游戲中的技能樹，是一個學生將來就職為汽修行業(yè)服務的基礎。因此職業(yè)教育中要利用符合“技能包”開發(fā)的教學模式、考核機制來引導、督促學生“技能包”的打造。“技能包”完善的學生，更符合未來企業(yè)對人才的需求。

[1]徐正保,方健華.職業(yè)教育汽車修理專業(yè)“技能包”的開發(fā)與實踐[J].江蘇教育研究,2017,(z3):45-47.

[2]劉越琪,孟國強,郭海龍.能力分級培養(yǎng)的汽車維修類專業(yè)課程體系的構建與實踐[J].中國職業(yè)技術教育,2015,(8):38-42.

G714文獻標示碼：A

辛華（1968—），男，本科，指導教師，研究方向為實習教學。