信息時代的高中歷史課堂

林曉潔

信息時代的課堂具有開放性、信息量巨大、選擇豐富的特點，學生的需求更為多元化，對教師的觀念、能力和視野等方面提出了更高的要求。相應地，信息時代的高中歷史課堂要求教師在答疑解惑、形成知識體系、提供方法指導與實踐、建設學習共同體、糾正認識偏差等方面予以關注。雖然當下的學校教育還沒有被微課、慕課取代之憂，但教師已經(jīng)十分有必要順應時代的潮流來改革課堂教學。

一、信息時代歷史課堂的特點

伴隨著第三次科技革命的浪潮，信息時代以前所未有的速度到來了，電子計算機和互聯(lián)網(wǎng)在全球的影響力令人咋舌，人們的生產(chǎn)生活、思維方式等領域被信息技術裹挾，發(fā)生了巨大變化，歷史課堂教學也呈現(xiàn)出新的特點。一是從封閉走向開放。學生的學習空間不再局限于教室，學習方式不再局限于教師的當堂講授和學生看書、做紙筆練習。影響教學的因素越來越多，教學呈現(xiàn)出更加開放的局面。二是信息量巨大。互聯(lián)網(wǎng)為師生提供了極其豐富的資源，從考古發(fā)現(xiàn)到檔案資料，從史學巨著到史家新觀點，幾乎都能從互聯(lián)網(wǎng)上方便地獲取。三是選擇多樣。特別是微課出現(xiàn)后，無論是學習時間、學習地點、學習方法還是學習內(nèi)容，學生都擁有了比以前更多的選擇。這些新特點，對傳統(tǒng)的高中歷史教學產(chǎn)生了極大的沖擊。

二、信息時代對歷史教師的要求

進入信息時代，學生的需求已經(jīng)發(fā)生了變化，從簡單地獲取歷史知識變成了要科學地認識歷史學科，要把外在的知識轉化為內(nèi)在的素養(yǎng)，要在探索歷史的過程中學會如何認識過去，學會如何看待社會、把握人生等。由此，單純講授式的教學很容易喪失吸引力，這對教師提出了更高的要求。

一是觀念的轉變。教師不能再抱著“我教你學”“我講你聽”的傳統(tǒng)觀念，以為學生只能通過自己的課堂才能獲得知識，過于重視“講”而忽略其他。教師要明確，進入信息時代，學生可以在40分鐘課堂以外的各種網(wǎng)絡平臺獲得更多生動的的歷史知識和細節(jié)，他們的課堂需求不會只局限于掌握知識本身，而必定會是多元的，因而教師的關注點也應該是多元的。

二是能力的提升。多元的關注點要求教師成為“多面手”，無論是歷史專業(yè)素養(yǎng)，還是教育理論水平，或者個人綜合能力，都是教師多元關注的有力支撐。

三是視野的開闊。互聯(lián)網(wǎng)給了全球網(wǎng)民一個新世界，人們以“知識大爆炸”來形容其信息量的巨大。在網(wǎng)絡的幫助下，學生看到的、想到的越來越多，視野比以前更加開闊，而教師如果不能跟上這個潮流，就會被學生淘汰，被時代淘汰。

三、信息時代歷史教師的關注點

一是答疑解惑。如今教師和課堂已不再是學生獲取知識的唯一途徑，但人類文明的寶庫浩如煙海，人們對歷史的認識不斷更新。網(wǎng)絡搜索功能再強大，微課再普及，也難以完全解決學生的所有困惑。這時，課堂就需要更加重視答疑解惑，為學生提供支撐。

二是整合知識碎片，形成體系。通過網(wǎng)絡搜索和微課等信息化渠道獲得的大多是具體的、分散的、碎片化的知識，歷史知識尤其如此。對于大部分高中學生而言，很難完全依靠自學進行系統(tǒng)化的加工整合，更難以在此基礎上形成良好的時空觀念。因此在課堂上，教師應幫助學生將零散的知識形成體系和框架，提升學習的深度，著力于時空觀念與人文精神的培養(yǎng)。

三是提供方法的指導與實踐。“授人以魚，不如授人以漁。”好的教師和好的課堂，要給學生提供方法的指導和實踐的機會。尤其是在信息時代，若缺失了方法，很容易在信息風暴中迷失。因此，在歷史課堂上，教師無需花費大量時間向學生硬塞具體知識，但卻要努力教會學生如何研讀和辨析史料，如何理解和評判歷史，幫助學生獲得在信息時代學習歷史的意義與方法。

四是組織研討與分享，建設學習共同體。利用網(wǎng)絡、微課等信息技術手段的學習大多是個人行為，而教師可以幫助學生建設學習共同體，促進他們之間的共同成長。在這個學習共同體中，學生通過問題研討、學習成果展示、問題研討、互動分享等，提升能力，產(chǎn)生積極的情感體驗，還可以使教師在傾聽中更全面地了解學生的思維過程，及時發(fā)現(xiàn)并解決教學中的問題。

五是糾正認識偏差。互聯(lián)網(wǎng)的一大特點是開放性，但網(wǎng)上的信息良莠不齊，容易給學生帶來認識上的偏差，特別是在歷史領域，新材料、新觀點層出不窮，還有部分“博眼球”但觀點偏激、片面的言論，這些都會給學生帶來困惑或認知上的困難，對他們的世界觀、價值觀、人生觀的形成產(chǎn)生不利影響。因此，教師應充分利用課堂，關注學生的學習和思維過程，發(fā)現(xiàn)問題及時給予指導或糾正，使信息化帶給學生更多益處。

四、信息時代的歷史課堂

人類社會自進入信息時代，產(chǎn)生的變化比過去任何一個時代都更加巨大和迅猛，這是一個不可逆的過程。歷史課堂也要適應形勢的發(fā)展，及時調整，幫助學生更好地成長。這里又涉及到另一個問題：歷史課堂會讓位于風靡網(wǎng)絡的微課、慕課嗎？目前來看，答案是否定的。其中一個重要原因就在于歷史課堂所依托的傳統(tǒng)學校教育仍然具有微課、慕課等無法替代的功能或優(yōu)勢。

其一，教育的核心要義是愛的傳遞，這需要人與人面對面的交往來實現(xiàn)。建立在計算機和網(wǎng)絡信息技術基礎上的微課、慕課，還無法通過機器來代替這種真實的人際交往。微課、慕課主要擅長的是“教學”功能，還不能代替“教育”。盡管家庭教育也可以承擔起傳遞愛的職能，但以目前的情形看，具有“集體”這一實體的學校教育還將在很長一段時間內(nèi)繼續(xù)存在。歷史課堂教學作為學校教育的一個組成部分，作為傳遞愛的重要載體之一，自然仍有長期存在的必要性。

其二，傳統(tǒng)學校教育的集中授課方式在傳遞知識的同時也形成了一個個或大或小的集體，如班級、年級、社團等，無論教師還是學生，都要通過集體實現(xiàn)其社會屬性，獲得歸屬感，形成交際圈。尤其是對學生而言，同學、校友作為他們?nèi)松囟A段非常重要的朋友圈，將為他們提供未來融入社會所必需的人際交往能力和影響其一生的人脈關系。反觀微課和慕課，由于互聯(lián)網(wǎng)的個性化和虛擬性等特點，還難以將使用者凝聚成具有特定范圍和情感共鳴的實際集體，因此仍無法取代傳統(tǒng)的學校教育。

綜上所述，步入信息時代給課堂教學帶來了堪稱革命性的變化，但基于互聯(lián)網(wǎng)的新興教學模式主要改變的是知識傳遞的方式，對于知識以外的部分還需要學校教育的補充和完善。歷史課堂暫無被取代之憂。但是若不能順應時代的潮流來改革課堂教學，教師可能會被淘汰。

（責任編輯 郭向和）