美國加州中小學課程設置特色

劉海龍

課程作為教育影響的一個重要媒介，往往是教育變革的重要對象。2015年3月30日，我國教育部正式印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，文件中強調了加快公民“核心素養體系”建設，核心素養的貫徹落實以及立德樹人目標的實現離不開課程和教學改革。課程的變革有多重手段和途徑，借鑒當前西方先進教育理念也是其中之一。筆者在美國加州洛杉磯學習交流期間，考察了加州地區一些有代表性的幼兒園、小學、初中、高中的課程教學狀況，從中可見當前美國課程和教學改革的一些經驗和成就。在此分享一些見聞，以供我國基礎教育工作者參考。

一、學制和教學形式

中美基礎教育的第一大不同是在學制方面。美國各州是教育立法的主體，各州都有基于聯邦教育法的教育立法權。基于聯邦教育協會頒布的核心標準，各州都有權選擇適合本地區學校學生特點及需求的教材和閱讀素材，因地、因文化制宜，這對我國課程設置具有一定借鑒意義。

加州的基礎教育實行K-12學制，即從幼兒園到高中畢業（4～18歲左右），又細分為小學、初中、高中各階段的“五三四”制或“六二四”制，數字代表各階段的學年數。美國不同州之間因歷史傳統、經濟發展狀況的不同而有所差別。幼兒園和小學中低年級實行教師包班制，即一個教師負責一個班級學生的所有科目。小學階段開設英語語言藝術（Language Arts）、數學（Math）、社會科學（Social Studies）、科學（Science）等課程，盡管授課內容相對淺顯易懂，但是也要求教師通曉各個學科的基本知識。小學的作息時間是周一到周五的每天早上八點到中午十二點，下午一點到兩點四十五；在上午十點到十點半有一個課間（相當于我國上午的大課間），教師會帶著學生伴隨音樂做室內操。沒有特定小課間，每節課的時間因學校而異，一般四十分鐘到一個小時不等。一門課結束后，學生換到上另一門課的教室。換教室的時間相當于我國的小課間休息，學生可利用這個時間去衛生間。但如果課堂上需要去衛生間，則無需向教師請示。教師通常會待學生到齊之后才開始上課。上課時，除小組活動外，學生不會自由走動。初中和高中課外活動均安排在下午，筆者所考察的兩所中學課外活動時間約2.5小時，總體長于我國中學課外活動時間。

在教學組織形式上，初中和高中均實行走班上課，初中學制一般為2至3年。一般情況下，一個年級有兩組教師，一組教師負責語言和社會科學的教學，另一組負責數學和自然科學的教學。高中的學制一般為3至4年，并實行學分制管理，學生走班上課，一位教師負責一個科目，教師固定在一個工作室（兼上課教室），學生根據自己的上課日程按時到相應的教師工作室上課。

二、基礎教育課程設置

美國的基礎教育課程設置與我國的也不同。美國的小學注重課程的整合，并弱化分科教學，提倡結構主義教育思想代表人物約瑟夫·施瓦布和進步主義教育家約翰·杜威主張的實踐課程。同一個教師教授同一個班級不同科目的課程，如英語語言藝術課程將英語、生物（動植物）、聽說讀寫訓練整合到一門課程之內。小學的課程尤其重視寫作能力的培養，寫作輸出基本上都是每節課的落腳點。課程整合的好處顯然是更能夠客觀自然地表現現實世界的存在方式。然而，如果學生不喜歡包班教師的教學方式，那么很可能該教師教授的所有科目對所教班級只能事倍功半，而不包班的選修形式恰恰彌補了在這一方面可能存在的不足。初中已經開始開設少數選修課程，除英語語言藝術、 數學、社會科學等主流科目外，還有選舉制度（Election）、領導力（Leadership）、西班牙語（Spanish）等科目。

高中課程設置具有極大的靈活性，課程分必修和選修兩大類。必修課包括傳統科目——英語語言藝術、數學、自然科學、社會科學，選修課則更加豐富，涵蓋了經濟（Economics）、法律（Law）、建筑（Architecture）、外語（如French，Chinese，Spanish等）、藝術（Arts）、公民（Citizenship）等課程，形式多樣。在這些課程中，要求或提倡學生主動思考、主動提問、主動行動。每一門必修課或選修課修滿學分之后，則不必再學習該門課程。比如查特奧克高中（Charter Oak High School）某高中四年級的學生，數學課程的學分在前三年已經修滿，則在該學年不必再學習數學。對于不同科目的問題，在課堂上都會弱化標準答案。學校認為一味追求統一答案在某種程度上會抑制學生的創造性，不利于培養學生獨特的創造能力。

筆者所考察的高中開設了IB（International Baccalaureate，國際文憑大學預科課程）課程和CP（College Preparation，大學預備課程）課程，這兩者的關系是：CP課程相當于國內的高中必修課，而IB 課程是國際文憑組織為高中生設置的課程，是不基于任何國家的課程而自成體系的高中課程。世界上許多國家的大學，已經認可IB成績為一項入學資格。美國允許其他國家的優秀學生將成績折換成美國的IB學分并申請大學。一般高中三四年級的學生就可以申請。雖然IB課程對于學生申請美國的大學非常有利，但是卻并不適合所有學生。所以學校的每一個科目也同時開設了CP課程，而學生若選學了IB課程則不必再選學CP課程。美國學生在高中期間欲拿到IB文憑，需要從6個組別的基礎課程中選擇自己感興趣的一門課程，分別是語言A（母語，包括世界上主要語言）、語言B（第二語言，除母語之外的語言）、個人與社會課程（包括哲學、文學、自然地理、非洲歷史等）、實驗科學課程（物理、化學、生物等）、數學與計算機科學（數學研習、數學、高級數學等）、藝術課程（視覺藝術、影視欣賞、音樂等）。多數課程分為高級（High Level）和標準級（Standard Level）兩部分，少數課程只設標準等級。學生需從每個課程組別中選擇某一級別的課程進行學習。

課程是教育發生的媒介，課程設置也是加州教育的一大特色。加州基礎教育課程設置總體來講有兩大特點：一是富有極大的彈性，難易搭配，滿足了不同學生的需求，使學生可根據自己的能力選擇不同難度、不同領域的課程；二是注重學科的整合，幫助學生客觀、真實地理解世界。endprint