論“雙課堂”模式對思政課教學效果的優化

夏安

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.30.205

摘 要：隨著社會進入信息化時代，互聯網、大數據、云計算已經成為時代的潮流。信息化已經改變了我們生產生活的態度、思維和行為。在這樣的背景下，教學領域也開始與信息化融合，由單一的傳統現實課堂轉變為傳統現實課堂和信息化虛擬課堂相結合，兩個課堂在教學上可以相輔相成，優勢互補。在傳統的思政課教學中教師常常對學生進行單方面的理論灌輸，學生被動接受，教學效果無法全面體現出來。轉變為“雙課堂”模式后，教學效果將得到一定程度的優化。

關鍵詞：信息化 現實課堂 虛擬課堂 教學效果

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）10（c）-0205-02

信息化不僅深刻改變著我們的日常生活，也深刻改變著教學領域。“雙課堂”就是開展信息化教學的一種模式，這種模式是把傳統的現實課堂與信息化虛擬課堂相結合，彼此互補來開展各種教學活動，目前這種模式已經在各高校的各學科中開始運用起來，并得到了一定的效果反饋。對思政課教學來說，由于思政課本身一些學科的特點和教師固有的傳統教學方式，使學生對思政課學習常常有一種刻板印象。面對生活在信息化時代的90后學生來說，教師必須與時俱進，認識到思政教學中存在的不足，改革教學方式來優化教學效果，使學生在學習中真正學有所獲。

1 影響思政課教學效果的因素

1.1 信息更新速度快引起學習內容滯后

思政課教學涉及的內容非常廣泛，國家層面、社會層面到個人層面，具體包括政治、經濟、文化、軍事、外交、道德、心理等。教師在備課時需要搜集相關主題的各種資料為教學所用來實現課堂的理實結合，然而在信息大爆炸時代信息更新速度異常迅猛，教師如果要把新鮮的一手材料馬上體現在課堂中，有時會顯得心余力絀。由于教學計劃和上課時間的限制，學習的相關內容包括一些新聞資料、數據和視頻往往會滯后，因此，在教學效果上課程內容的吸引力往往會有所欠缺，因為學生在思政課學習中常常更關注新鮮的、熱門的、有前瞻性的事件內容。

1.2 考核的全面性增加了學習評價的難度

思政課學習考核一方面注重學生理論掌握情況；另一方面也注重學生實踐能力的提升，特別是在知行統一方面思政課的理論需要內化為學生的實際行動，在課內課外提升自己各個方面的素養，完善自己的世界觀、人生觀、價值觀。然而在傳統考核模式中思政課往往是以最后的試卷分數作為評價學生的標準。現在通過課程改革已經對過程考核逐漸重視，考核中也加入了學生平時表現的因素，比如：考勤、課內活動和課外實踐等，但是在具體的分數核算上比較復雜，細分難度也比較高，過程考核如何精確、公正、全面地評價學生的學習情況是思政課學習考核中的一個難題。

1.3 理論性強導致學習興趣減弱

思政課學習往往會給學生一種刻板枯燥的印象，一方面思政課教材內容偏重理論性，與學生的日常關注有一定的距離；另一方面教師傳統授課中偏重于理論講授，不注重教學方式的革新，學生在聽課中容易產生疲勞、倦怠、注意力降低的現象，甚至有的學生出現了玩手機、聽音樂的行為。由于學生在思政課學習中往往處于被動狀態，缺乏學習參與性，因此也很難提起學習的興趣，更不會主動積極地去投入學習。在學生的思政課作業中也往往會發現缺乏獨立思考的創新性，有的只是理論的照搬照抄，嚴重影響了學習的效果。

2 “雙課堂”模式對思政課教學效果的優化

2.1 打造自由學習環境，突破時空限制

在傳統思政課課堂中教師雖然可以與學生面對面學習理論、交流問題，從而進行師生互動，營造良好的學習氛圍，但由于時間空間的局限，學習內容是有限的，交流探討也往往局限在現實課堂中。由于思政課大多數為大班上課，學生人數比較多，有限的授課時間無法為每位學生創造發言交流的機會，有些學生的才華被埋沒，有些學生失去了自我的鍛煉和提高。而信息化時代出現的虛擬課堂可以為現實課堂教學進行有益的補充，解決一些現實中的難題。首先，在虛擬的網絡空間可以存放海量的教學資源，教師可以實時更新思政課相關的學習資源，而且可以把最新鮮的學習內容進行推送。學生通過手機或電腦在網絡教學平臺、云班課上都可以瀏覽視頻、課件或文檔，即時接收豐富多彩的信息。其次，師生可以隨時隨地通過信息化的平臺進行網絡交流和社群交流，還可以通過微信、QQ等即時交流工具對相關問題進行探討與評價。網絡的承載能力是非常強大的，所有學生都可以同時進行發言討論。另外，由于網絡上的虛擬課堂營造了自由平等的學習環境，學生之間、師生之間更容易暢所欲言，在學習中發揮自己的潛能，激發自己的創造性思維。

2.2 細化成績考核標準，完善評價體系

思政課與其他課程相比，更注重學生各方面能力和素質的提升，幫助學生關注社會、關注自身，促進健康成長，因此其考核要求也更具有多元化。學生在傳統現實課堂掌握理論知識，通過參與一些課堂活動來鍛煉自己的交流表達能力，然后教師給予一定的評價，這是平時表現考核的一種方式，但往往比較簡單化，無法全面考察學生的學習狀況。引入虛擬課堂之后，無論是考勤還是課內課外學習活動都能在互聯網上有所記錄，看上去清晰而明確。一些信息化手段，比如云班課可以對整個教學活動數據化，老師對學生的學習活動，例如觀看視頻、課內調查的參與，可以達到一目了然，并且網絡系統還會根據學生的學習情況給予相應的經驗值，這樣教師在對學生的平時考核中有了參考的多種依據，并能夠通過信息化的數據分析給學生一個全面精確的評價，達到教學評價的精細化管理。

2.3 發揮學生學習主動性，激發學習興趣

思政課的學習內容包括許多理論知識，比如一些抽象的概念、術語，如果采用單一的教學方法很難激發學生學習的主動性。要更好地讓學生去理解理論，并且讓學生能夠把理論和實際問題聯系起來進行思考、探索，幫助學生提高各方面的能力和素養就必須嘗試采用多元化的教學方法。思政課的現實課堂提供了學生之間、師生之間互動交流的良好機會，可以讓學生有自我展示的空間，但虛擬課堂更能激發學生的求知欲，讓學生自主參與到學習活動當中。比如在上課之前教師可以在虛擬課堂上讓學生觀看一些生動的圖片、音樂和視頻，由此激發學生對所學內容的興趣。而在現實課堂中也可以結合虛擬課堂，比如課堂上可以讓學生用手機進行一些概念或資料的搜索，這樣比讓學生在課本上找答案的效果要更好。學生可以通過搜索去辨別哪些信息是有用的，哪些信息是無用的，也可以在這個過程中拓展自己的知識面。再比如利用云班課的一些功能，學生對教師提出的問題進行舉手或搶答，這樣可以激活現實課堂的學習氛圍，并讓學習充滿樂趣。在課后虛擬課堂也有很大的作用，通過一些課后活動的設計，可以讓學生進行知識的鞏固，并進行知識的再發現、再探索，實現創新。在虛擬課堂上學生可以把自己的學習成果進行展示，讓其他同學和教師來進行點評，使自己獲得更大的成就感，從而逐漸培養對思政課學習的興趣。

雖然“雙課堂”模式可以實現教學優勢的互補，使思政課教學效果得到優化，但也對教師提出了更高的要求。一方面教師如何進行信息技術創新和技術整合教學，從而真正實現教學的合理設計；另一方面教師對學生的信息化學習方式如何進行必要的引導和指導，從而把握好信息技術的利用度，這些問題都值得探索和思考，并為之付出努力。

參考文獻

[1] 王穎，何北，黃力力，等.信息化教學技能實踐與應用[M].北京：知識產權出版社，2011.

[2] 景亞琴.信息化教學[M].北京：國防工業出版社，2013.

[3] 張嘉志.信息化教學方法與技術[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4] 趙波.信息技術與課程教學融合[M].北京：科學出版社，2015.endprint