初中思想品德教學生活化探究

余會福

【關鍵詞】 思想品德教學；生活化；教學

目標；教學內容；組織方式；

教學評價

【中圖分類號】 G633.2

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）

21—0115—01

現在各種版本的思品課新教材，圖文并茂、語言生動，尤其在教材內容的編排上特別注重學生的生活經驗，關注學生的生活體驗，貼近學生的生活實際，這就要求教師在思品課教學中，將學生課堂中學習的理論知識和現實生活結合起來，將課堂學習的內容與生活實踐結合起來，從而構建學生感興趣的生活課堂，讓學生在體驗生活的過程中掌握知識、發展能力，真正體現“在生活中體驗、在體驗中感悟、在感悟中成長”的教育理念。下面，筆者結合自己多年來對思品課的感悟和教學實踐，談談自己的看法。

一、教學目標的生活化

教學目標不僅是知識技能、更重要的是培養學生主動學習的意識和適應未來生活的基本素質。美國教育學家布魯姆魯說過：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”教學目標是教育教學的先導，是課堂教學的靈魂，教學目標制定是否科學合理，直接關系著課堂教學的效率和整個課堂目標的實現。因此教學目標的設定要考慮多方面的因素，從學科特點出發，根據教學內容和學生實際，教學目標中滲透生活化的內容、案例，將有利于教學目標的達成。

二、教學內容的生活化

目前，思品課的教材內容一般是以故事、情景為載體，引發出道德主題，教學內容大部分源于現實生活，但有些也與學生的生活實際相差較遠。為此，教師要充分挖掘教材內容，對教材內容進行深加工，使教材的文本資源得到升值，以加深學生對知識的理解和接受。要對教學內容進行大膽的變革與創新，用學生熟悉的、感興趣的、貼近學生生活實際的素材豐富和改進教學內容，盡可能使學習內容生活化。如，在關于“挫折“這個主題的教學中，筆者通過讓學生回憶、交流自己曾經遇到的挫折而產生的種種心理反應來加深他們對挫折含義的理解，使課堂教學成為學生交流已有生活經驗的過程，成為拓展和深化生活體驗、提升生活經驗和能力、引導學生創造和體驗生活的過程。再如：在關于“誠信”這個主題的教學中，組織學生開展一次小范圍的社會調查，搜集在學生身邊發生的不誠信事件對教材進行補充，教師還可以搜集一些當今社會的一些典型事例進行補充說明，如考場上作弊行為，生活中的欺詐現象等。從這些事例中，學生會認識到不誠信對個人、家庭、社會的危害，甚至會更深層次強化對這些知識的掌握，這種生活化的課堂教學，使學生更容易融進知識、豐富知識。

三、教學組織方式的生活化

在思品課教學過程中，教師要關注學生的需要和豐富的社會生活，使學生既學到知識，又能在多方面的素質上得到主動發展。新課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式。因此，在教學中應注重開展生活化的探究活動，要組織學生多看、多做、多參與進行探究式學習、讓學生真正成為學習的主體，突出學生學習的自主性，從而讓學生自主參與課堂教學，以實現教學方式的轉變。在教學活動中，要形成有效的自主、合作、互動、探究學習方式，讓學生在探究中體會探究的樂趣、掌握探究的方法、提高探究的能力，調動學生主動探究的積極性，促進學生的全面發展。如在七年級下冊《繽紛感情》教學中，師生之間以聊家常的形式展開教學活動，圍繞生活中我們“為什么要培養高尚情感，如何去培養高尚情感“這一主題，讓學生結合實際，探究各自在現實生活中是如何做的，相互交流從中體會培養高尚情感的重要意義。在教學中，還要注意創設生活化的情景，以激發學生的求知欲，引起學生思考。如在七年級上冊《禮貌的力量》教學中，我設置兩個直觀的生活場景，一是在公交車上，一位中學生坐在“老弱病殘專座”上，旁邊站著一位老人；二是學生在去訪親的路上，向老人不禮貌地問路，老人頭也不回地走了。這樣，巧用教材內容設置情景，在潛移默化中影響了學生，達到了“潤物細無聲”的效果。

四、教學評價的生活化

思品課教學的最終目標是讓學生形成良好的道德品質，并體現在具體的行動中，使學生成為具有高尚道德情操和健康心理素質的人才，成為一個有益于社會和國家的人。建立激勵發展評價策略，構建生活化的評價體系在課堂教學中至關重要，關系著每一位學生的成長與發展。因此，思品課的有效評價不應該是單一的評價，而應是多元的評價，既要關注書面成績，又要重視道德教育。評價要基于學生生活，體現生活化的特點，讓評價為學生所接受，成為激發學生不斷進步的動力。

編輯：孟剛endprint