教師資格證國考背景下教育學課程內容的優化與整合研究

李倩

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.30.170

摘 要：我國教師資格證考試從2015年開始正式實行全國統一考試，教師資格評價制度的改變對當前高校教師教育課程的沖擊不言而喻，作為教師教育主干課程之一的教育學課程也面臨著諸多問題。當前，高校教育學課程既要滿足培養“新型師資”的社會要求，又要實現“順利通過教師資格證考試”的學生個體愿望。基于此，提出“模塊教學”是在教師資格證國考背景下教育學課程內容優化與整合的路徑選擇。

關鍵詞：教師資格證 教育學 課程內容 模塊教學

中圖分類號：G653 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）10（c）-0170-02

1 教育學課程內容優化與整合的背景

教師資格制度，又稱作教師資格證書制度，是國家對教師實行的法定的職業許可制度[1]。2011年，我國開始啟動了教師資格考試改革和定期注冊試點工作，按照“總體設計、分步實施”的工作原則，在全國部分省市開始展開試點工作。從2015年起，根據教育部頒布的《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》，教師資格證考試改革正式實行全國統一考試（以下簡稱為“國考”）。改革之后，教師資格證考試內容增加，難度加大，無指定教材，并且取消師范生一直以來教師資格“直接認定”的方式，所有人必須參加全國統一考試，考試合格后才能獲得教師資格證。這一改革宣告著長期以來我國教師資格“雙軌制”的結束，同時也打破了師范生“天生”獲得教師資格證的格局，這一重大改革勢必促使各高校加快整合教師教育課程內容，改革教學模式，為培養出滿足社會需求的“新型師資”而努力。

教師資格評價制度的改變對當前教師教育課程改革的影響不言而喻，作為高校教師教育主干課程之一的教育學課程也面臨著諸多問題，如教育學課程如何與教師資格國考制度相融合以及教育學課程內容如何與教師資格證考試相對接，都是值得思考和解決的現實問題。

2 國考背景下教育學課程內容優化與整合的必要性

2.1 基于教師資格證改革的現實需要

教師資格證國考實施后，各學段教師資格證考試全部由國家建立考試標準，各省級教育行政部門統一組織，是實行“國標、省考”的標準參照性考試，從之前改革試點省市的考試情況來看，筆試通過率不足四成，這一數據也表明了教師資格國考對中小學、幼兒園教師職業的準入標準越來越嚴格。

根據對改革后的“國考”考試大綱分析，教育學課程內容分散出現在《綜合素質》和《教育知識與能力》兩門考試科目中，所占分值比例均在一半以上。同時，國考考試中大量運用案例分析、教學設計等方式，重點考察學生運用所學知識解決教育教學現實問題的能力。因此，考試方式和考察重點的改變，也要求教育學課程內容進一步的優化與整合，一方面要幫助學生理解教育教學理論知識，樹立正確的教育觀念；另一方面要促進學生掌握科學的教育教學方法，提高解決教育現實問題的能力。

2.2 當前教育學課程內容的不適應

當前，大多高校的教育學課程都是以教育學學科自身邏輯體系來呈現課程內容，以教師講解為主要教學方法，多數知識點以識記為主要教學目標。而教學設計與評價、信息收集與處理等國考中重點考察的能力內容，在當前教育學課程內容設置中卻是“短板”，這使得學生難以滿足教師資格證國考考試要求。

國考改革后，新增加了一門考試科目——《綜合素質》，考察學生是否具備教師職業素養，包括了教師職業理念、教師職業道德、教育法律法規、科學素養等四個板塊的內容，其中，前三個板塊的內容都屬于教育學課程范疇，但由于這部分內容在教育學課程教學中評價難、見效慢，常常在課堂上被弱化。因此，優化與整合教育學課程內容，滿足教師資格證國考要求，在教師資格證國考與當前教育學教學中尋找出共同點，既是高校教育學教師責任所在，同樣是使教育學課程獲得學生好感和關注的現實路徑。

3 模塊教學——國考背景下教育學課程內容優化與整合的路徑選擇

在教師資格證國考背景下，高校教育學課程既要滿足培養“新型師資”的社會要求，又要實現“順利通過教師資格證考試”的學生個體愿望。基于社會和個體雙重需求，探討模塊教學的優勢，構建教育學課程內容模塊，是當前教育學課程內容優化與整理的路徑選擇。

3.1 模塊教學的概念

在1976年，美國的邁克爾·加扎尼加（Michael Gazzaniga）教授提出了“模塊”概念，該詞最早運用在計算機、建筑等行業，后來逐步運用到職業教育領域。20世紀90年代，我國引進了職業教育“模塊教學”的模式，打破傳統學科中以知識為中心的章節體系，建立以各種類型的能力和素質為中心的專題單元，由一個或多個學習單元共同構成體系。模塊教學就是指將一門學科或多門學科中，一個單元或多個單元中的同類項或關聯項進行重新整合，從而構建起的知識或能力模塊，而整合后的整體價值功能優于各單元功能。

在教育學課程中實施模塊教學，體現了現代課程改革的創生取向，教師所構建的不同教學模塊，既基于學生的現有水平和能力，又反映著教師對本學科的獨特理解。這更能滿足學生的學習需求，激發學生的學習動機，使學生更加明晰教育學課程內容框架，也加強了教育學學科自身邏輯體系與教育現實的融合。

3.2 國考背景下教育學課程內容模塊的構建

模塊教學的核心是學生素質與能力，圍繞這一核心要求，在對教師資格證各個科目考試大綱進行分析和整理的基礎上，構建教育學課程內容模塊。

3.2.1 模塊一：教育學導論

（1）模塊目標：正確認識教育學的產生與發展過程，清楚知道教育學的研究對象和任務，激發學生學習興趣。

（2）模塊內容：教育學的研究對象、意義、方法；教育學的形成與發展。

3.2.2 模塊二：教育基本問題

（1）模塊目標：理解教育的概念、要素、本質、功能、教育與社會的關系、教育與個體的關系理論，了解教育的起源與發展。

（2）模塊內容：教育的產生與發展；教育與社會的相互關系；教育與個體的相互關系；教育目的；教育制度。

3.2.3 模塊三：課程與教學

（1）模塊目標：理解課程與教學的概念及基本原理，了解課程與教學變革的發展趨勢，掌握課程與教學設計與實施的基本準則與方法。

（2）模塊內容：課程與教學的本質內涵；課程與教學理論、規律；課程與教學內容及其設計；課程與教學實施；課程與教學改革。

3.2.4 模塊四：德育原理

（1）模塊目標：掌握德育基本理論，了解當前德育目標、任務和內容，掌握德育實施有效性的方法策略。

（2）模塊內容：德育內涵及功能；德育過程的要素及基本規律；德育目標、任務、內容與途徑；德育實施的原則、方法、模式。

3.2.5 模塊五：教師專業發展

（1）模塊目標：了解教師發展的背景與趨勢，明確現代教師角色與專業素養的新定位。

（2）模塊內容：教師專業化的背景；教師專業角色、專業素養；教師專業發展途徑。

3.2.6 模塊六：教育改革

（1）模塊目標：了解教育改革與發展的趨勢，樹立正確的教育觀，培養參與未來教育改革的意識。

（2）模塊內容：教育改革與發展歷程；世界各國教育改革比較；當今世界教育發展趨勢。

參考文獻

[1] 唐玉光.教師專業發展與教師教育[M].合肥：安徽教育出版社，2008：176.

[2] 余仁勝.中小學教師資格考試測試結果的統計分析研究[J].中國考試，2015（1）：32-39.

[3] 張生明.課程設置模塊化提升學生職業能力[N].中國教育報，2008（2）：28.endprint