OBE理念下法學專業實踐教學改革研究

摘 要 將OBE理念應用于法學專業實踐教學體系的設置、實踐方案的設計和實施是法學專業培養目標實現的關鍵。實踐教學改革應當根據實施效果進行反思與改進：通過加強實習、實訓基地建設、提升教師實踐教學能力、完善質量監控與效果評估機制等措施加強實踐教學的實施保障；堅持實踐課程或實踐環節的設計與安排以培養目標為導向；轉變學生學習成果評價模式。

關鍵詞 OBE 培養目標 實踐教學

作者簡介：皇甫家果， 南陽理工學院文法學院，講師，研究方向：經濟法、國際私法。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.11.216

OBE是Outcome-based Education的簡稱，目前在我國有多種譯法，如能力導向教育、目標導向教育、成果導向教育或需求導向教育等，主要是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后取得的學習成果，學習成果是學生通過某一階段學習后最終所能達到的最大能力，要求學校和教師應該先明確學習成果，配合多元彈性的個性化學習要求，讓學生通過學習過程自我實現的挑戰，再利用成果反饋改進原有的教學設計與教學實施 。根據這一理念，法學專業教育應當將關注核心放在“產出”上，重點關注學生“獲得了什么”，而不是學校“投入了什么”及教師“講授了什么”，強調專業與課程的建設應當從最終成果出發進行反向設計 。

一、我校法學專業實踐教學體系的設置

根據OBE成果導向理論，高等教育培養目標的實現關鍵在于培養方案的設計與實施。我校法學專業的培養目標是“具有較強的實踐能力、一定的科研及創新能力，并具有較高法律職業素質的應用型、復合型高級法律人才”。基于這一目標的要求，我院法學專業建構了獨具特色的人才培養體系。在培養方案制定時，不僅確立了應用型人才培養的基本定位， 而且有完善的課程體系和具體舉措加以保障，具體而言就是培養方案的課程設置突出法律實務課程。這些課程主要有：口才技能實訓、職業認知、法律援助、模擬審判、診所法律教育、職業資格考試實訓和畢業實習等。

近年來，我校在法學專業培養方案（教學計劃）的完善和修訂中，結合OBE教育理念，突出應用型培養目標的要求，強調學生實踐應用能力、職業技能的培養和訓練，使專業的實踐教學體系更為完整系統、科學合理，體現了以能力培養為主導的目的。2016培養方案再次適當擴大了實踐課程及學時的比例，實踐教學課程占總學分的比例達到42.04%（2012方案中這一比例為36.3%）。

二、我校法學專業實踐教學體系的實施效果

課程教學是培養目標實現的主渠道，有了完善的課程體系，還要有教師的教學活動和學校各項具體舉措以保障培養方案的實施。近年來，在我校和文法學院，應用型人才培養的理念和舉措深入人心，教師主動把這一理念滲透到教學、科研和社會實踐活動中去，學生能夠體會到理論和實踐結合的價值和結合點；司考通過率明顯高于同類高校，為學生順利從事司法實務職業提供了通行證；學生能夠通過診所法律教育和法律援助工作，獲得實踐的機會和服務社會的途徑，其服務意識和服務質量深受社會各界好評；學生的科研、論文寫作的水平逐年提升，動手能力不斷得以提高。

（一）教師的實踐教學能力日益增強

1.法學專業“雙師雙能”型教師骨干隊伍已成規模。一方面，現有教師中具有“雙師雙能”教師所占比例達到 65%。另一方面，在學校和文法學院的支持下，法學專業與司法實務部門形成培養聯動機制，多名青年教師先后到實務部門進行實務鍛煉，另有3名具有豐富實踐經驗的法官、律師定期到校指導學生。

2.教師編寫獨具特色的實踐教材。2012 年由齊喜三主編的《法學本科實踐教學教程》列入河南省“十二五”規劃教材，該教材涵蓋了法學本科專業的所有實踐環節與實踐課程，結合法學專業教學中涉及的實踐環節與實踐課程的教學目的、教學過程設計、實踐效果評估等內容進行精心編撰，填補了省內沒有系統性法學實踐教材的空白，該教材使用后教師實踐教學效果和學生實踐能力均有了較大提升。

（二）開展診所法律教育和法律援助為地方經濟建設服務

我院以法律援助為平臺的診所法律教育在全國具有一定影響。學生在為弱勢群體提供法律服務的過程中，體會法律原理、實踐法律規程，既提高了法學基礎知識的學習能力，又為地方經濟建設服務。診所教師與學生提供的法律咨詢、代寫法律文書和個案代理等法律援助服務深受社會好評，成為河南省高校和南陽市法律援助的一個窗口。2006-2007年度完成的世界銀行市場發展項目資助課題“通過法律援助，幫助弱勢群體和城市貧困人員解決貧困問題”所形成的法律扶貧經驗在全國具有較大影響力。

（三）以職業教育和就業為導向，引導學生考取職業資格證書

我校法學專業以職業教育和就業為導向，注重提高學生職業、就業能力的提高， 每年盡力為學生舉辦各類培訓班，鼓勵學生參加各種職業資格方面的學習與考試。由于職業資格考試實訓課程的開展，我院法學專業大三學生在歷年的國家司法考試中均取得不俗的成績，應屆畢業生司考一次性通過率均在33%以上，通過率在全省甚至全國高校名列前茅。會計從業資格證書等過關率也比較高。

（四）以開展法制宣傳教育為契機，提升學生法治素養

近年來，我院法學專業師生集中開展法律宣傳活動50余場次，發放法律宣傳資料10000余份，參與學生3000余人次。其中，每年的 “3·15 ”消費者權益保護日和“12·4” 憲法日是我們法學專業與法學會民商法研究分會的必備宣傳項目。除此之外，還聯合法院、交警支隊等單位以“送法進校園”為載體普及青少年犯罪、道路交通安全等法律知識，不僅使在校大學生受到了法制教育，而且對社區民眾也進行了宣傳教育。2015年“12·4”憲法宣傳日和2016年“3·15 ”消費者權益保護日的宣傳活動被廣播電臺全程直播，在南陽市引起較大反響。通過這些活動，既宣傳了法律知識，也提升了學生的法治素養。endprint

三、我校法學專業實踐教學的反思與持續改進

OBE教育理念特別強調教育過程中的反思與持續改進。我校法學專業實踐教學體系在實施方面也應進一步改革完善。

（一）加強實踐教學的實施保障

實踐教學是一個系統的過程，除了培養方案與課程的設置、課程教學計劃的實施之外，還需要一系列的保障措施。

1.加強實習、實訓基地建設

學生實踐能力鍛煉和提升的最佳場所是法律實務部門，如人民法院、人民檢察院、仲裁機構、律師事務所等。與實務部門加強聯系，建立固定的合作交流關系，方便我們在教學過程中根據教學進程安排學生至實務部門進行觀摩、認知與訓練。如將法律職業認知、模擬法庭等課程的進行與法院合作，將法律援助課程的進行與法律援助機構合作等。中國政法大學首創的“同步實踐教學模式”值得借鑒。該模式實現了“即時共享司法資源”，將原始案件卷宗、同步庭審直播及庭審錄像等司法資源大規模地“請進來”，進入課堂教學，融理論教學與實踐教學為一體 。這種模式的實施必然以配套的先進硬件設施與豐富的實務部門資源為前提，我校作為地方院校短時間內難以達到這樣的條件。但如何通過與實務部門的結合、利用實務部門的資源更加有效地開展實踐教學，值得探討。

2.提升教師實踐教學能力

在實踐教學中，除以學生為主體外，教師也起著重要的指導作用。這就要求法學專業的教師首先要學習理解OBE教育理念，理解“成果導向”在法學專業培養目標和方案中的體現，結合學生學習成果的要求來安排課堂教學活動。教師應當通過到實務部門掛職鍛煉、調研等機會積累實務經驗，豐富教學案例與素材，深入社會實踐，了解現實需求，在實踐教學的方法與技巧方面更加符合就業和應用的要求。

3.加強過程管理，完善質量監控與效果評估機制

當前的課程教學質量監控與效果評價主要圍繞教師為中心來進行，由督導組或教學管理機構通過聽課、評教等途徑了解教師“教得怎么樣”，卻無法有效地了解學生“學得怎么樣” ，與OBE的“成果導向”理論并不完全符合。因此，我們應當轉變質量評價目標，完善質量監控與效果評估機制，以學生學習成果為基本考量因素，結合課程實踐方案實施后學生的收獲與能力的提高，考慮課程教學質量是否達到了培養目標的要求。

（二）實踐課程或實踐環節的設計與安排以培養目標為導向

OBE強調“以學習成果為導向的教學”，一門課程目標的設置，必須首先考慮該課程在實現專業培養目標中的位置和作用。我校法學專業培養目標強調學生的實踐應用能力和職業技能。參考歷屆畢業生就業數據，我校法學專業畢業生主要從事的工作為法官、律師、公務員、企業法務等。因此，課程設置主要針對這些行業的實際需要而來，與此相適應，課程教學亦應當結合這些行業所需要的能力和素質來設計與安排。其中，企業法務的培養目前在各法律院校還是一個短板 。但是以我國當前的經濟發展和市場競爭狀況來看，未來的人才市場上企業法務人才將是大受歡迎的。在就業為導向的人才培養中，我們的課程設計就應當加強對企業法務人才所需要具備的思維和能力進行訓練。再比如，針對法學專業學生需要通過司法考試這一需要，也要意識地在課程教學中訓練其熟練應用課程知識解答司法考試真題，并且訓練學生能應用課程理論知識分析現實問題與案例。

（三）轉變學生學習成果評價模式

傳統的學習成果評價強調學生獲取知識的多少，評價手段主要以試卷考試為主，評價結果通過分數劃分等級，以此判斷學生學習成果。OBE模式強調所有的學生都可以通過努力學習獲得個人的成功，強調學生通過學習在知識、能力和素質等方面達到目標就是成功。具體到法學專業的學生來說，達到培養目標要求的知識、素質和能力，即是達到了畢業要求，即是成功。基于OBE的課程學習成果評價并不是對學生進行等級劃分這么簡單。我們應當轉變評價模式，通過問卷等形式，了解學生在實踐教學中收獲了什么，結合學生在課前預習、搜集資料、課堂聽課、小組討論、課堂提問、課后作業、案例分析、專題演講、課程論文、期末考試等各個環節的表現分別進行評價，全面了解學生的進步和收獲。以學生的學習成果來檢驗實踐課程的設計與實施效果。

對于實踐教學體系的設計與實施效果，我們要從學生的學習成果出發進行檢驗，從培養目標的實現結果來進行檢驗，在此基礎上不斷地改革和完善。下一步，我們還應當以OBE教育理念為指導，來進行具體專業課程的教學改革與實踐。

注釋：

李志義、朱泓、劉志軍、夏遠景.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革.高等工程教育研究.2014（2）.

陳湘青、關秋燕、鄭佩瓊.基于OBE的《市場調查技術》課程教學改革與實踐.商業經濟. 2015（11）.

黃進、張桂林、李樹忠.創新同步實踐教學模式，培養卓越法律人才.中國高等教育.2014（17）.

孫愛晶、王春娟、吉利萍.基于OBE的課程教學質量評價探索與實踐.中國現代教育裝備.2017（6）.50.

馬秋.對企業法務人才培養的思考.大連大學學報.2016（2）.62-67.

參考文獻：

[1]董蔚.應用型人才培養目標下的地方高校法學本科實踐教學研究.理論觀察.2016（6）.endprint