法律專業雙語教學方法探微

摘 要 法律雙語教學是適應法學教育國際化的必然選擇路徑之一，但中國法律院系學生的外語實際能力并不強，再加之各個法律院系對雙語教學的態度各不相同，雙語教學面臨諸多困難是可以預見的。本文擬對法律雙語教學的基本情況梳理，分析當前法律雙語教學的困境，并提出法律雙語教學方法的幾個建議供探討。

關鍵詞 法律雙語 教學 方法

作者簡介：劉永波，電子科技大學政治與公共管理學院，講師，主要從事國際法學研究與法學雙語課程教學工作。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.11.217

當今中國正處于大發展大轉型時期，國際交往日益頻繁，涉外法律糾紛增多，需要大批既精通法學專業知識，又能熟練運用外語的復合型人才，因此高校法學雙語教學逐漸興起。法學教育中引入雙語教學是為適應經濟全球化和新科技革命的挑戰，培養高質量的國際化法律人才。法學雙語教學不能替代法律外語課程，也不是簡單地以外語講授幾門中國的法律課程，更不應是過多地對英美法系國家法學理論和司法的介紹，而是一種全新的人才培養模式。在定位上，法學雙語教學是用兩種語言作為教學媒介語，通過講授法學知識使學生達到掌握該專業知識和提高外語運用能力的目的。

但法律學習涉及很多條文法規，教師若用外語單純講解很難講，一方面涉及的法律專業詞匯太多，學生明顯吃不消。另一方面，老師也倍感力不從心，既要分配專業知識講解的時間，又要講解法律英語專業詞匯，兩方面兼顧的時間分配壓力很大，而且學生反過來還對老師的講解可能不滿意，覺得難懂并且枯燥乏味等等。

一、法律專業雙語教學課程的設置

法律專業具有強烈的政治色彩，并不是每門法律課程都適合采用雙語教學方法。當今法學界一般認為，適合于雙語教學的課程主要是國字號的法律課程，也就是通常講的“三國法”，即國際公法學、國際私法學、國際經濟法學等三門課程。當然，個別條件允許的重點大學法學院系除了講授上述三門課程外，還開設了面向國際法律服務方向的WTO規則課程、國際知識產權保護法、英美法概論、英美合同法、英美侵權法、歐盟法等課程，這些院系的課程時間安排及師資配備都不是其他法律院系所能匹敵的，同時學生的基礎知識和英語能力也是其他院系學生所不能比的。

二、法律專業雙語教學模式的定位思考

我國法學教育經歷了幾十年的發展，其定位日益清晰，即職業化、多元化、精英化、正規化、國際化。法律專業雙語教學的目的是培養適應國際化趨勢，具備靈活多變適應能力的專業人才。如果讓學生一畢業即有適應社會需求的能力，那么在校期間就應該提供“專才教育”。我國高校目前開展的法律雙語教學是為了對外交流的需要，而不是文化同化，體現為一種工具目的，是一種政府推動行為，有教育部2001年第4號文件 《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》以及《雙語教學示范課程建設項目評審指標體系》為指導依據。具體來說，雙語教學是受目前師資水平和學生外語水平所限的權益之計。其次，雙語教學是學科課程教學而非語言類課程教學。再次，雙語教學的目標是專業目標、語言目標、思維目標等。

法律專業雙語教學已經被視為一種精英化模式，這是由教學目的和法律人才分層化所決定的。雖然近些年法律院系如雨后春筍般發展壯大起來，但真正能開展法律雙語教學的院系并不多，只有那些客觀條件具備的法律院系才能開展教育部認可的法律雙語教學，所以它必然是一種精英化模式，而不能是遍地開花。

三、法律雙語教學困境分析

法律雙語教學開展這么些年來，褒貶不一，有說它適應國際化潮流的，也有說它浪費學生時間的，尤其那些專業外語不好的老師和學生更是理直氣壯的站出來反對雙語教學，法律專業雙語老師承壓不輕。

（一）法律雙語教學流于形式化

一方面是師資力量的欠缺，另一方面是對雙語教學的激勵機制欠缺。要培養復合型人才必然要求雙語教學師資力量雄厚，梯隊建設合理，可現在，法律院系里能勝任雙語教學工作的教師少之又少，有些曾經海外留學歸國的法律老師實際上也不能勝任雙語教學工作，他們的外語實際能力上并不能過關。即使有個別老師能勝任雙語教學工作，可所在院系也是敷衍了事不予重視不予激勵，在職稱評定中也不給予權重加分，年終績效也不給予考慮。筆者就深有體會，法律雙語教學工作還招來了其他老師的嫉妒甚至刁難、冷嘲熱諷，雙語教學老師自然也沒有多大積極性，充其量也就是靠信仰在支撐相應工作。

（二）法律雙語教學效果不佳

法律雙語教學涉及太多的法律專業外語詞匯，學生如果英語基礎不太好的情況下，肯定是以老師講解為主，學生提問思考為輔。這種模式下，如果學生不主動投入大量的時間去消化學習，跟上老師會比較吃力。學生學習效果不佳，主要由幾個原因造成：1.晦澀難懂的法律英語，英美法律詞匯中存在大量的法語和拉丁語詞匯，而且嚴謹規范，即使英美本國人士看懂這些詞匯也頗為費力。2.基礎英語太差。很多學生在英語四、六級考試模式培養下仍是高分低能，學的都是“啞巴英語”，無法交流應用。3.參差不齊的水平，導致法律雙語教學效果堪憂。

（三）雙語教學的課堂組織、考核方式值得商榷

晦澀的法律雙語教學易使人望而卻步，學生感到畏懼不自信是在所難免的。老師完全理論講解，師生交流少，或者由學生主導的模式估計都是吃不消的?？荚嚾绻捎糜⑽拇痤}，學生將會痛苦不堪，如果采用中文作答，又起不到雙語教學的作用。答題語言的比重分配問題值得仔細研究，恰當合理的分配比例要好好斟酌一番。

四、法律專業雙語教學方法建議關于雙語教學的方法，已經有多種建議說法，但筆者認為，適合本校法律專業學生的方法才是最好最合適的。本人所在的工科院校法律系，法律專業學生的特點是思維嚴謹，英文水平一般，法律專業知識能力一般，與法律專門院校學生存在明顯不同之處。針對這種情況，筆者提出幾個雙語教學方法建議供商榷。endprint

（一）采用過渡型雙語教學方法比較適合法律專業學生當前的實際情況

有一種方法是完全采用外語來教授法律專業課程，有人稱之為沉浸型雙語教學，這種模式估計絕大部分中國學生吃不消，一方面是語言障礙，另一方面是專業知識本身的欠缺，導致這種模式在雙語教學中無法推行。而過渡型雙語教學模式可能更適合中國學生的實際情況，即語言的過渡和專業知識的過渡兩方面有機結合，比如國際法學的講授就可以大部分用英文授課，同時，專業知識可以參考中文文獻。這種模式至少降低了中國學生的學習難度，不至于遭遇太多的阻力，學校管理層方面也不會給予太多的壓力。

（二）教學互動模式更能激發學生積極性

法律雙語教學中最常見的一個弊端就是老師滿堂灌，當然老師本身可能也有難言之隱，原因包括時間不夠，學生不預習復習造成講課推進難等。可以有幾個方面的考慮，比如，可以采用教學分組討論的方式，共同分析案例，進行正反辯駁，既鍛煉了學生的表達能力，又使得學生學習情緒高漲，可謂一舉兩得。再比如，可與學生共同備課，讓學生去廣泛查閱資料，甚至可以考慮讓基礎好的學生上講臺去講解部分內容也無不可，化學生的被動為主動，何樂而不為呢？

（三）教學手段應該與時俱進

教學手段需要革新，盡量考慮直觀、形象的教學手段，提高學生學習的效果和學習興趣，多媒體教學已是必然選擇。組織學生觀看法律辯論演講的視頻，讓學生看原版電影，并可要求學生寫觀后感或者書評等，這些方法也許能產生事半功倍的意想不到的效果。

（四）注重實踐教學

光有法律雙語教學課堂講授是遠遠不夠的，社會實踐是必不可少的重要環節。國外一些律師事務所在國內的大城市設立了辦事機構，如果法律院系能和這些機構建立實習合作關系，鼓勵學生利用課余時間去這些機構實習，對于提高學生的國際法律服務基本意識和能力，將是一個可行的捷徑。

（五）選擇國內出版的法學雙語教學教材比較適合中國學生

目前國內出版社出版的雙語教材總體上難度適中，內容選材上也照顧了國內學生的實情，理論和案例結合，尤其考慮了中國學生重理論體系的偏好需求，而國外原版教材在理論體系建設上略遜一籌。但國內出版的雙語教材多為某一課程的教材，而沒有像國外原版那樣大規模成體系的編寫出版，這是由國內法律教育的現狀所決定的。因此，法律雙語教學老師在選擇雙語教材時要多費一番功夫。

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