概論課有效教學要素之教師因素分析

戰英

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.30.160

摘 要：思想政治理論課教學是我國高校對學生進行思想政治教育的主渠道，其根本任務是通過系統的馬克思主義理論學習，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而使青年學生能夠正確面對復雜多變的西方思潮。概論課作為思想政治理論課的主要課程，通過這門課程學生能夠對馬克思理論體系有全面、具體的學習和領悟，學會用馬克思主義的觀點和立場抵御多元價值觀和西方思潮的侵蝕，但要真正要使概括課“入腦、入心”還需要不斷提高課堂教學實效性，其中有效教學教師的因素起到了至關重要的作用，因此，概論課有效教學可分為個人素質因素與教學能力和手段因素。

關鍵詞：概論課 教學要素 教師因素 分析

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）10（c）-0160-02

概論課作為思想政治理論課的主要課程，其地位和作用非常重要，通過這門課程學生能夠對馬克思理論體系有全面、具體的學習和領悟，學會用馬克思主義的觀點和立場抵御多元價值觀和西方思潮的侵蝕，但要真正要使概括課“入腦、入心”還需要不斷提高課堂教學實效性，其中有效教學教師的因素起到了至關重要的作用，因此，概論課有效教學可分為個人素質因素與教學能力和手段因素。

1 概論課有效教學教師的個人素質因素分析

教師的個人素質是綜合素質中最重要的因素，主要有兩方面要求。

1.1 思想品德素質的要求

思想政治理論課教師的素質首先要具備思想品德素質。思想政治政治理論課教師要具備兩方面的思想品德素質，首先要有堅定的政治信仰。思想政治理論課教師要深入學習馬克思理論體系，真正的信“馬列”才能做到真正的講“馬列”，才能對學生信仰的形成起到典范作用。其次思想政治理論課教師不僅要在思想上入黨更要在政治上與黨中央精神時刻保持一致。教師必須在大是大非面前保持清醒的政治方向，對社會重大政治問題，課堂上要始終用馬克思主義觀點和立場引導學生，時刻要有政治底線意識。此外，思想政治理論課教師還應具有強烈的事業心和高度的責任感。理論課教師作為黨的理論、政策方針的宣傳者，不僅是知識的傳授，更多的是思想政治教育和理論的宣傳，因此，要求理論課教師必須有強烈的事業心，無私奉獻、不求回報的精神，由于受社會大環境的影響，思想政治理論課教學過程中遇到的困難和問題并不能在短時間解決，需要理論課教師鍥而不舍的研究新的教學方式方法，提高教學效果。

1.2 馬克思理論素養的要求

理論課教師自身理論水平的高低，直接會影響到學生對此門課程的興趣及接受程度。理論課教師的專業素養，就是要全面掌握馬克思主義的理論體系，包括馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀以及習近平治國理政思想，并能融會貫通，靈活運用。思想政治理論教師要用嚴謹治學的態度和潛心專研的精神，吃透馬克思理論的精神實質，才能準確理解思想政治工作在中國特色社會主義事業中的歷史地位和指導意義，才能自覺地把教學科研工作提升到培養“四有”新人的目標上來。同時，思想政治理論課教學地位的特殊性，尤其是概論課的內容涉及知識面廣泛，理論體系有深度，對于學生而言，吃透其理論精髓有一定難度，這需要理論課教師既要有精湛的專業知識，又要有廣博的相關諸如哲學、文學、法學、心理學、教育學等相關學科知識，只有具備了深厚的人文社會科學知識和修養才能在概論課的教學中旁征旁引，融會貫通，才能提高概論課有效教學。

2 概論課有效教學教師的教學能力和手段因素分析

思想政治理論課教師除了應具備高尚的思想道德品質和馬克思理論素養、扎實的專業知識外，還必須具備良好的教學能力和手段。

2.1 教學準備能力

一個思想政治理論課教師在準備教學時，必須要完成以下5項工作。

（1）確定教學目標。教學目標是把教材的知識結構轉變為明確的知識點和技能、理論和方法，以便教師能夠整合教材的內容，有目標有節奏的教學，從而讓學生知道自己在課堂上需要掌握的理論內容和重難點，有針對性地學習。

（2）了解學生思想狀況。思想政治理論課要有實效性，必須要了解學生的思想狀況。教師必須對學生的思想狀況有了全面的了解才能確定教學目標、設計教學方案，對于不同層次學生理解程度和知識水平，設計不同層面的教學內容，確保針對性教學，提高教學效果。

（3）關注社會熱點。社會新聞熱點和社會現象是概論課重要的教學實踐來源，概論課作為思想政治理論課的核心課程，其理論體系從廣度和深度上有一定難度，教師在教學過程中如一味的講解理論，則會降低課堂關注度和教學效果，通過社會熱點事例結合理論一并呈現給學生，不僅促進師生互動交流，提高學習成效，而且使學生充分關注社會新聞和社會現象，開闊視野。

（4）選擇教學行為。教師要在了解教學行為的分類，以及各種教學行為的適用條件、優勢和劣勢的基礎上對此作出正面的判斷，選擇恰當的教學行為。

（5）教案設計。教案能更好的幫助實現課堂教學的有效性，因此系統全面地優秀教案可以使教學效果達到事半功倍的效果，教案讓教師對課程有了全面的掌握，可以讓教師有節奏，分主次、重難點的展開教學，教案是教師備課前的必要環節。

2.2 教學行為能力

（1）開放課堂教學。新形勢下，教學行為要與時俱進，不斷創新，必須在課堂上引入新的理論觀點和多元化元素。同時，針對基本理論，進行一些必要的、適當的引申和拓展，使學生對問題有全方位、深入的了解。開放式教學更符合當今大學生的開放思維特點。

（2）啟發式教學。啟發式教學是啟發學生積極思維，提倡學生自己動腦、動口、動手去獲取知識，引導學生分析問題和解決能力，啟發式教學旨在調動學生主動性，激發學習潛能，培養其獨立思考和研究能力。

（3）參與式教學。參與式教學是在明確教學目標的前提下，以教師為主導、學生為主體，采用靈活多樣的教學手段，運用一定的科學方法，鼓勵學生積極主動地、創造的參與教學過程和教學活動，充分發揮教師的“教”和學生的“學”兩個主體的作用，達到“認知共振、思維同步、情感共鳴”。

（4）專題式教學。專題式教學是指教師改變按章、節進行授課的習慣，立足于實際，從學生的思想實際和社會的現實問題去提煉和確立教學專題進行講授。

（5）案例式教學。高校思想政治理論課教學中采用案例教學法，能促使教學更多的關注現實社會和生活實際，避免脫離實際，促進師生間的互動交流，這種教學形式靈活，貼近生活，避免了高大上的理論灌輸，實際教學中受到學生的普遍歡迎。

（6）實踐式教學。實踐環節是檢驗理論課取得實際的教學成果的重要參考依據。因此，要強化實踐教學首先要以正確的思想理論指導實踐，避免盲目的形式主義，教學形式要豐富多彩，講求實效，比如社會調查、教學實習等都是比較有效的教學方式。

參考文獻

[1] 陳占安.關于推進高校思想政治理論課建設的幾點思考[J].思想理論教育導刊，2010（8）：40-44.

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