用愛去感化學生

王春花??

摘要：班主任是班級管理的參與者，組織者是學生在學習生活、心理健康、人生態度和價值觀的引導者，他們的工作潛移默化地影響著學生的人生觀和世界觀，對學生以后的生活有著指引作用。因此班主任的工作是至關重要的，我認為作為班主任應該做到：教育學生要將心比心，用實際行動去感化學生；對于不同的學生要用不同的教育方式，不能一味地用傳統的教育方式，從而達到真正的教書育人的目的；對待學生要寬容，要了解學生，尊重學生。

關鍵詞：班主任；教育；感情；寬容

光陰似箭，日月如梭，不知不覺間我已經擔任班主任有十三年了，回首往事，一切歷歷在目。有對家長對自己工作不理解的悲傷；有對學生不聽話屢教不改的憤怒；有對學生們在運動會和各項活動中取得第一名的自豪；有對學生在中考中發揮失利的無奈和嘆息，這些都成為我生活中不可缺少的一部分。班主任是世界上“最小的主任”，但它卻是所有的工作中分量最重的，責任最大的。大至學生的人生方向，小至校服、座位，同學之間的相處這些小事，樣樣少不了班主任的操心。一路走來，我認為做好班主任工作可以從以下幾個方面著手：

一、 用真摯地情感去打破學生的心墻

作為一名優秀的班主任，要善于用情感去感化學生、在細微處與學生發生心靈地碰撞。富有魅力的人格形象有時會比高超的授課技術更讓人折服，當學生遇到困難，放下老師的架子，耐心地幫助學生細致分析，慢慢引導，找到解決問題的辦法，而在這尋找、分析的過程中，師生之間的距離會慢慢拉近。在小組合作學習中共同討論，共同分析，共同進步，在學習研討中與學生交流，在綜合題講解中與學生解題方法的“爭執”，都讓我們處于平等的地位。讓學生真正在心里接納我，是親師而不是畏師。2016年8月，我迎來了從教以來最嚴峻的考驗，在本學年入學的8個班的學生中，我們班的語、數、外以絕對的“優勢”成為了第8名，尤其是數學成績比第一的班級平均分低15分，全班近三分之一的學生在小升初摸底考試中得了30多分，連小學最基本的約分和通分都成為他們學習中的“攔路虎”，問題學生不是一個而是一小撮，這讓他們班主任的我深感頭疼。其中劉××尤為突出，他可是當時小學的“名人”，從不寫作業，一言不合就揮出拳頭，沒有朋友，老師也棄之不管。這一切極大影響了他的性格。他以不會為理由不寫數學作業，我也不批評他，我一有時間就主動詢問他上課都聽明白了嗎？一到下課就給他輔導數學，但是這樣沒有起到特別顯著的效果。有一天我把他叫到辦公室想和他好好談談：“你知道嗎？在老師的眼中學生并沒有所謂的好壞之分，所有的學生都是一樣的優秀，其實我們班的張××在小學時也不是一個成績特別好的學生，但就因為他努力了，所以才能取得今天這樣的成績，如果你努力了，甚至能比他還優秀。古往今來，許多名人像貝多芬、愛迪生、愛因斯坦、托爾斯泰曾經也被人否定過，貝多芬學拉小提琴時，他的老師說他絕不是當作曲家的料。結果他成為世界史上最偉大的作曲家之一。他的作品對世界音樂的發展有著非常深遠的影響，因此被尊稱為‘樂圣和‘交響樂之王；愛迪生小時候反應奇慢，老師認為他沒有學習能力。后來他成為舉世聞名的美國電學家，科學家和發明家，被譽為‘世界發明大王；愛因斯坦四歲才會說話，七歲才會認字。結果他被公認為自伽利略、牛頓以來最偉大的科學家、思想家。他是1921年諾貝爾物理學獎獲得者，被美國《時代周刊》評選這‘世紀偉人；托爾斯泰大學時因成績太差被退學。后來他成為俄國批判現實主義作家、思想家，代表作有《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》等等。但是他們為什么會有今天的成就呢？你是個聰明的孩子，老師想你應該知道。”從那時起，他慢慢改變了；在生活中我關心他，有時因為天涼他肚子痛，我就親自己給他倒一杯熱水，并把自己的椅墊拿給他坐，漸漸地拉近了我和他的距離；在學習中，每當他回答對一個問題，我就適時地鼓勵他，幫他建立在學生中的威信。久而久之，他變了——黑名單上不再有他的名字，他的身邊也出現了無話不談的好朋友，而且也學會主動去學習，去問一些聽不懂的問題。在與學生的相處中，適當地放下教師的“架子”，用真情和愛去打動學生，會收獲意想不到的效果。

二、 針對學生的差異采取因材施教

教師在傳道授業解惑的過程中，要注意因材施教，不同的學生學習層次、理解能力、接受能力等都有所不同，這就要求我們在授課過程中有針對性地在教學安排中加入適合不同層次學生需求的知識。實際上每個學生都是獨立的個體，他們都有自己的思想和對問題不同的理解方式，只有針對他們個體的差異采取合適地教育方法，才能使學生們真正進步、真正地成長。就像孔子他能用言行教導三千弟子，并且針對不同的弟子采取不同的教育方法，把弟子培養成各種不同的人才，其中身通六藝者有七十二人。在教育工作中我針對不同的學生采用不同的教育方式：對于自尊心比較強的學生絕不可使用簡單粗暴的方式，對于他們所犯的錯誤只要點到為止，他們就能自覺地更正錯誤；對于學習能力存在問題的學生，對于他們所犯地“無知”的錯誤也絕不能使用語言暴力，要有極大地耐心去講解，去理解他們，不要讓他們失去學習的興趣；對于比較頑劣地學生要采取適當的手段去約束他們比如抄寫數學定理、公理或英語單詞或語文古詩等等。

在教學中我采用靈活多便的教學方式，無論是小組合作學習中的組間PK，還是課堂中男生女生對抗賽都極大調動了學生學習的積極性。在作業中對于學困生只做完必做題即可；對于才思敏捷的優等生，可以布置選做題，讓他們的能力再提升一個檔次，根據學生的能力分層留作業，這是一個非常好的辦法，達到了因材施教的目的。

三、 用寬容的心去感化學生

人非圣賢，孰能無過，更何況是十幾歲的初中孩子。對于學生的錯誤，我首先要分清是“慣犯”還是偶然的小失誤，針對不同的問題解決辦法也不相同。每一次學生犯錯時，我都不急于批評他們，我都會讓他們思考在這次問題中你的錯誤是什么？你決定怎么改？只有讓他們從內心真正認識到自己的問題，他們才會從心理上接受，并會從行為上做到自我約束。切忌不要進行所謂地說教，這樣就達不到教育的目的。對于那些“慣犯”的學生，他們的自尊心由于經常受挫折，他們抗打擊的能力很強，一般地說服教育根本起不到作用。看似“臉皮很厚的”樣子，其實這種人往往有很強的自卑心理和防衛心理。對于這種學生要求班主任要有極大地耐心和寬容心去原諒他們的錯誤，要抓住時機表揚他，讓其他學生忽視他們的錯誤，放大他們的優點。潘XX在作業問題是個慣犯，一查作業的時候，他的理由都可以寫成一本書了，我們班學困生比較多，每天都有那么幾個相伴，他從來也不以為然。有一次，我生氣了，說：明天誰作業再寫不明白，體育課就別上了。第二天早上，他還是上了“黑名單”，他急得都快要哭了，“老師，這次我真得把作業都寫完了，可是由于昨天晚上寫得太晚了，今天早上我起來晚了，我害怕遲到，洗了一把臉就上學了，作業我真得忘帶了，”我什么也沒說，輕聲地說“我相信你”，他笑了……從那以后，他的作業完成情況和以前比有了很大的進步。其實有的時候，寬容與嚴厲的批評相比，前者會取得意想不到的效果。

作為班主任應時時處處以自己高尚的師德影響學生，感化學生，誘導學生，教育學生，關心學生，鼓舞學生。蘇霍姆林斯基曾說：“一個好的教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人：他熱愛學生，感到和學生交往是一種樂趣，善于跟他們交朋友，關心學生的快樂與悲哀，了解學生的心靈。”了解學生，尊重學生，用寬容地心去原諒他們地一些小錯誤，你也會收獲那些小天使們的愛。endprint