創造教育視野下教師示范對幼兒美術能力發展的影響

孫嘉錢??

摘要：美術教育在幼兒成長過程中是不可或缺的一部分。現在的幼兒美術活動，教師多以示范的形式引導幼兒進行美術創作。只有少部分幼兒會進行自我創作，多數幼兒只會模仿教師的示范。文章認為幼兒教師在實行美術教育改革與創新中，要注意示范的度，找到平衡點，能讓幼兒在示范中學習美術，又能在示范中找到自我意識。

關鍵詞：幼兒；美術；教育；教師；示范

美術教育在幼兒成長過程中是不可或缺的一部分，是幼兒多方面成長的體現，現在研究、調查、實踐表明，大多數美術活動中，教師多以示范的形式引導幼兒進行美術創作，而只有少部分幼兒會進行自我創作，多數幼兒只會模仿教師的示范。甚至，個別教師會以強硬的態度要求幼兒模仿其示范。教師在實行美術教育改革與創新中，應注意示范的度，找到平衡點，這樣不僅能讓幼兒在示范中學習美術，又能在示范中找到自我意識。

什么是創造教育？陶行知先生說過：“教育不能創造什么，但它能啟發解放兒童創造力以從事于創造之工作。”他認為，兒童的創造力是祖先至少經過五十萬年與環境適應、斗爭所獲得而傳下來的才能之精華。發揮或阻礙，加強或削弱，培養或摧殘創造力的是環境。

一、 幼兒美術教育中示范的作用及缺點

在進行幼兒美術活動時，幼兒教師的示范作用是極其重要的，是不可缺少的一部分。在幼兒學習某方面繪畫手工技能時，示范起到了一定的引導作用；在幼兒不知道如何運用這些技能時，通過對教師示范的觀察，并在教師的引導下，能完成大部分藝術創作，而不至于亂涂亂畫，在美術活動中學習到相應的繪畫技能；因此示范多作為美術活動中的引導作用。但是通過觀察發現，現在大部分美術活動中，示范已經起到極強的引導作用：就是幼兒在觀看示范后單純地模仿范畫，而不能在觀察示范過程中，進行舉一反三，拓展自己的想法，甚至選擇自己的顏色搭配，而是模仿教師示范的一切。那孩子的創造在哪里？在一項美術活動中，大部分幼兒的作品從方法、用色等方面都相似甚至一樣，可是每一個幼兒在各個方面都應該展現出他們的繪畫天賦；現在的示范方式及教師要求起到了過于強硬的引導作用，反而固化了幼兒的想法，卻沒有展現出他們個性的一面。

藝術是幼兒的一種語言，當幼兒還不能或不善于運用口語和書面語言的時候，他們天生會用肢體動作、聲音和圖畫來表達自己的意愿和感受。幼兒都有繪畫的潛質，在生活中因為幼兒獨特的觀察能力，所以他們能觀察到更多美的東西。

二、 幼兒自我意識對幼兒美術教育的影響

幼兒的繪畫天賦，也正是幼兒的自我意識體現，很大程度地影響著幼兒美術教育的發展。在現階段的幼兒美術教育中，因為過于強硬的示范作用讓幼兒以機械化的學習美術技能為主，很多幼兒找不到創作的樂趣，更有很多幼兒不愿意上美術課。我在幾次美術活動之前，曾詢問幾個幼兒喜不喜歡上美術課，得到的答案大都以不想上美術課為主，所以幼兒自我意識的發展，應該要影響并改變現在的幼兒美術教育。以后的幼兒美術教育活動，必將被幼兒自我意識所影響，在以后美術活動中，需要體現出幼兒的自我意識，可以讓幼兒有興趣地參與美術活動，教師能在幼兒美術創作中觀察出幼兒的生理心理發展，而非單純地讓其學習美術技能；因此在美術活動中如何進行正確的示范是極為重要的。

三、 如何進行幼兒美術教育中的示范引導

在藝術創作過程中，強調教師示范與幼兒模仿，美術學習運用簡筆畫進行示范模仿，把幼兒對審美對象的體驗、想象與表現等同于科學事實的準確呈現，忽略幼兒的藝術個性和藝術創作能力的培養，導致藝術教育成為“藝術工匠訓練”，幼兒變成“繆斯天性意義上的殘廢人”。正確的示范引導在幼兒美術教育與創造性發展方面起著至關重要的作用，正確的示范引導能促進幼兒美術的自我意識性發展和美術創造性的發展，開拓幼兒的思維；運用一些基本的美術技能方法，在老師示范的基礎上，進行自由的創作或添畫。

（一） 示范的示范性

教師的美術示范一定是具有示范性的，能將美術活動的目標中的要求都體現出來，教師自己不能沒弄懂，要在充分了解教材的基礎上再設計活動，教授給幼兒；需要注意的是示范畫不能模糊不清或是示范畫的自身就存在一些問題，如構圖問題、配色問題、創意思維問題，那就會給幼兒造成誤區，有了誤區后問題就會越堆越多，這些問題要是一直存在或得不到解決的話，就會給幼兒造成很大的影響，使幼兒與美術的相關概念出現混淆，甚至模糊不清。

（二） 示范語言的簡潔性

幼兒美術教育是幼兒園教育的重要組成部分，對培養孩子的創造力具有獨特的優勢。幼兒美術活動示范并不是教師進行創作示范這么簡單，對于示范過程中的語言也是極其重要的。現階段所需要的幼兒美術活動過程中并不只要對美術知識和技能的培養，更是需要滲透到方方面面，如示范過程中所需要的語言描述，也是需要教師的充分準備的，示范的語言不只是讓幼兒清楚在自我創作時如何進行，更使其能用生動簡潔的語言，激發幼兒的興趣，開闊幼兒的思維。

（三） 示范作品的多樣性

在示范過程中，教師如果能示范多樣作品，而不是簡單地介紹和示范，對于幼兒的繪畫天賦也有很大的幫助，幼兒需要在良好的環境下進行美術活動，在示范新又多的情況下，幼兒能進行自我思考和創作，就更好地體現出了幼兒的自我意識。教師在設計活動前就要充分考慮到幼兒的想法而準備多樣范作。

（四） 對示范的“度”的把握

對示范的“度”的把握就是在教師進行示范時，注意不要每一步都畫出來，或刻意規定幼兒一定要怎樣，跟自己的范畫一模一樣，先畫什么，再畫什么，可以重點說明一下活動主要要學會的技能技巧，其他的方面可以讓幼兒充分發揮其想象力進行自主創造，也可以用提問的方法先讓個別孩子先來說一說自己的想法，再進行適當的肯定和表揚，鼓勵幼兒的創新想法，幫助他們一起想辦法用學過的美術技能將其表現出來。

在幼兒美術教育的示范過程中尋找創新和發展，通過幼兒繪畫天賦性的特點，在不一樣的示范方法中，希望幼兒教師能夠參考一些示范注意點，讓幼兒不只學習美術技能，更能在美術創作中尋找樂趣，展現每個幼兒的自我意識，希望幼兒園的美術活動能做到“快樂地學，學得快樂。”