創設區域活動有感注：本文獲槐蔭區學前教育優秀論文評比二等獎。

寧愛萍??

摘要：《幼兒園工作規程》明確指出：“必須創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。”為此，近幾年來，我園在為幼兒創設良好的教育環境，充分發揮活動區教育作用做了大量的工作。實踐證明，區域活動是對幼兒進行素質教育的重要手段，它為每一名幼兒提供充分發揮潛能的機會與條件，幼兒在區域活動中輕松、自由地游戲，能充分調動其積極性、主動性、創造性，從而有效地促進其在體、智、德、美等諸方面全面、主動地發展，為幼兒后續學習及發展奠定良好的素質基礎。

關鍵詞：區域；個別化

我們安排幼兒區域活動的時間為每周一次，每周的這一次區域活動我們都會充分利用這次機會，是在教師有目的、有計劃的組織下進行的。同時，還允許孩子自由進區活動。例如：入園后和離園前，及一切自由活動時間。為孩子提供了一切可以利用的時間，最大限度地滿足孩子們自由玩耍的需要。獲得了點滴的經驗和體會，與同行老師們共勉。

一、 提高教育理念是開展區域活動的前提

現代教育思想認為：“幼兒的發展是積極主動的，其發展具有能動性。幼兒的發展是在與環境的相互作用下獲得的。幼兒的發展是在活動中進行的。幼兒只有在自主活動中，才能充分體驗自身的存在與價值，更好地獲得發展。”因此，我們在創設區域環境、組織區域活動時，把引導幼兒主動學習、自由發展作為重點。為幼兒提供了自由發展的條件和機會，通過實驗，我們明顯感覺到幼兒園生活變得豐富多彩了，幼兒愿意來園了，孩子們的天性得到了發展。

1. 區域活動尊重幼兒的意愿，有利于培養幼兒積極性和獨立性。

區域活動滿足了幼兒學習、交往及個性發展的需要，他們可以根據自己的不同興趣選區玩或換區玩，平等地與同伴和老師交往，充分表達自己的愿望，體驗自我決定、自我表現的樂趣，由此對所選活動區愈發興趣濃厚，精力集中，他們心情愉快，能夠產生良好的情感。

2. 區域活動能夠有的放矢地進行個別教育

《規程》中指出：“幼兒園教育要注重個體差異，因人施教引導幼兒個性健康發展。”在集體教育活動中，教師很難有機會針對每個幼兒實施教育，但區域活動中，教育能夠發現幼兒的興趣和愛好，細致觀察每名幼兒，有針對性地實施教育，促使幼兒全面健康發展。例如我班的宸宸小朋友，聰明但敏感、羞怯，不敢與其他幼兒交往，日常活動中從來也不主動，只是害羞。我們就會先讓他觀察、熟悉區域是怎樣進行的，待其產生想玩的沖動后，再邀請他加入區域中，我們老師會以同伴身份幫助他提高與伙伴相互合作、交往。慢慢的，他熟悉后就能夠主動地參加各項活動，與伙伴交往的水平也會有所提高，慢慢的顯得自信、快樂起來。

二、 為幼兒創設感興趣的活動區域

實驗證明，只有教師設置的區域符合幼兒的興趣味，具有明確的目標性，區域活動才能真正發揮作用，我們是遵循下列原則設置活動區域的：

1. 我們首先根據幼兒興趣濃厚程度設置區域并決定規模大小。

例如：美工區是孩子比較受歡迎的區域，我們就多多地為幼兒提供不同形式的材料及作品欣賞，以滿足幼兒興趣的需要。小班幼兒對“娃娃家”情有獨鐘，我們就將“娃娃家”做大，材料的投放上讓它更有家的感覺，讓孩子們看到它就舍不得離開，從而發揮它們的作用。有些區域幼兒不喜歡，我們就根據幼兒的特點想辦法讓其喜歡。例如：安靜的閱讀區，一般幼兒很少有人去，我們就在其中投放了指偶，還讓幼兒從家中帶來自己喜歡的圖書與大家分享，如《喜羊羊與灰太狼》《鎧甲勇士》等，這樣該區的幼兒還真多起來了，互相之間談論得津津有味，幼兒興趣濃厚，培養了幼兒看書的良好習慣。

2. 幼兒是環境的主人，讓幼兒參與環境創設，為幼兒提供更多的發展空間。

幼兒參與環境創設，不僅使他們分享到成功的喜悅，而且對自己的勞動成果倍感親切和珍惜，從而也很自然地達到了接受其中教育影響的目的。以前我們布置墻面時，基本上都是以教師的主觀愿望和審美情趣為出發點，由教師設計好主題，找好材料畫、剪、貼而成，注重形式，強調觀賞性、裝飾性，幼兒參與的部分很少，甚至沒有，只作為被動的欣賞者。這學期我們在創設環境時，注意到真正讓幼兒成為環境的主人，就應該尊重他們，信任他們，創設的環境就要符合他們的年齡特點，他們的發展需要，他們的興趣，他們的方便。我們和孩子們一起商量，結合教師節，請幼兒用各種各樣的紙袋做個禮物送給老師。一起動手制作并發動家長幫忙。很快，“送給老師的祝福”就完成了，孩子們做的禮物五花八門，所用的材料幾乎全部是廢舊物品，大大小小的紙盒、包裝紙、舊掛歷，都是布置的好材料，看著我們共同創作的這一大幅墻面，孩子們興奮起來。

三、 區域活動中充分發揮教師的主導作用

區域中的物質環境豐富了，幼兒可自由選擇玩的區域。但是誰來管理？怎樣管理？班內大多都是獨生子女，在家無需他們整理，教師不是指揮者，也不是維持紀律、保證安全的協調者，而是幼兒活動時適時地參與者、引導者。活動時，教師要進行細致的各區觀察、了解、發現，巧妙地引導和參與。如美術課折紙后，美工區投放了紙張，幼兒把老師教得折會后，就不再光顧該區了，我們采取了“提高要求，教師介入”的做法，即把教師事先備好的精致范例設放該區，幼兒看見了，主動問老師是怎樣做的，這時老師再次介入進行指導，引導幼兒學習看步驟圖，使孩子學會自己看圖示操作的技能。另外一些幼兒看到該區幼兒的作品后羨慕不已，紛紛來該區學習，這樣孩子們的學習、合作能力將得到全面鍛煉和提高。

以上，是我在開展區域活動的一些想法和感受，通過實踐，我認為，提高教師對區域活動在幼兒發展中重要性的認識是前提，設置合理活動區，充分發揮教師主導作用，體現幼兒主體地位，每一環節同等重要，同樣需要我們幼教工作者去用心探索、實踐。我們堅信，區域活動會讓更多的孩子獲得健康全面的發展。endprint