種植活動促進幼兒多元發展的研究

董靜??

江蘇省中小學教研室第十一期立項課題（2015JK11—L077）

（常州市鐘樓區西林街道中心幼兒園，江蘇常州213000）

摘要：《3～6歲兒童學習與發展指南》科學探究目標中指出“親近自然，喜歡探究。”本課題充分利用園區及周邊自然資源，開展了一系列豐富多彩的種植活動，課題立足社會調查，在分析調查數據的基礎上，提出了針對性的應對策略及建議。這些多種形式的種植活動為幼兒提供了充分接觸自然、認識自然、探究自然的機會。通過這些合理設置的種植活動課程，幼兒獲得語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能多元智能的發展。

關鍵詞：幼兒；種植活動；多元智能

一、 前言

研究背景及意義：

多元智能是美國哈佛大學教育研究院加德納教授提出的“人在解決問題和制造產品時的能力，包括語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能。”多元智能理論告訴我們，每個兒童的學習途徑和能力發展是不同的，教育的宗旨應該是開發兒童的多種智能，并幫助兒童發展適合智能特點的業余愛好。

種植活動的開展可給予幼兒更多的感官刺激，為幼兒成長提供更多的感性經驗。幼兒在種植活動開展過程中，調動自身的感官和動手探索能力，為幼兒提供科學探究的機會。種植活動不僅僅是簡單的植物種植，而是為了讓幼兒在種植過程中實現全面的成長，讓幼兒參與整個種植過程中，實現種植活動開展中促進幼兒多元發展。

研究目的：

通過開展種植活動，培養幼兒的種植興趣，了解植物生長的過程，感受植物生命，培養幼兒熱愛自然、熱愛生命的品質，啟迪幼兒智慧，發展幼兒的多元智能，為幼兒一生的發展奠定基礎。

研究方法：調查問卷法文獻資料法實地考察法

正文：

二、 數據分析

為了我園種植課題研究工作能更好地開展，我國針對以往種植活動的開展情況與對種植活動的認識進行了一次調查。調查對象為我園幼兒、教師和幼兒家長，調查方式為問卷調查。通過問卷調查，我們對幼兒對種植活動的態度、種植活動的內容、種植活動促進幼兒多元智能發展的作用，以及對種植活動發展的建議等，進行了數據統計，以下是各數據的現狀分析。

（一） 幼兒對種植活動態度

1. 您的孩子在家開展過種植活動嗎？有過（81%）很少（14%）沒有（5%）

2. 您的孩子對種植活動的態度是？喜歡（88%）一般（12%）不喜歡（0%）

幼兒在家接觸過種植，喜歡種植活動的數據都超過了80%，反映出幼兒對種植有著較高的興趣，家長也是希望幼兒園能夠開展種植活動，也就是說種植活動值得挖掘。

（二） 種植活動內容

1. 您孩子所在班級開展過哪些種植活動？（多選）

對比試驗（70%）發芽試驗（94%）根莖類試驗（68%）藤類試驗（62%）

2. 您覺得孩子在班級開展的種植活動中參與度如何？

A. 經常參與播種、澆水、觀察記錄等活動、比較關注植物的生長（78%）

B. 偶爾參與播種、澆水、觀察記錄等活動、對植物的關注度一般（22%）

C. 不參與種植活動（0%）

3. 您認為孩子對哪些種植活動感興趣？

花卉種植（85%） 種植青菜、大蒜、（70%）發芽試驗（88%）

從種植活動的內容數據中可看出，不管是種植試驗，如：對比試驗、根莖類試驗、藤類試驗，還是種植的種類，如：種植花卉、種植青菜等，孩子們都有著較高的興趣，數據都超過了60%，同時還有很多興趣點有待于幼兒園、教師以及家長們去激發。而對以往開展的種植活動，仍有22%的家長認為孩子只是偶爾參與播種、澆水、觀察記錄等活動，對植物的關注度一般。反映以往種植活動的薄弱點，以后組織種植活動時還要注重關注整體，將種植活動落到實處，讓孩子成為種植活動的主人。

（三） 種植活動促進幼兒多元智能發展（多選）

1. 孩子在種植活動中語言智能發展如何？

能認真傾聽并能聽懂常用語言（83%）愿意與同伴交流并能清楚表達（81%）具有文明的語言習慣（55%）具有書面表達的愿望和初步的技能（43%）

2. 孩子在種植活動中的數學邏輯智能發展如何？

能初步感知生活中數學的用處和趣味（94%）能感知和理解數、量的關系（60%）感知形狀與空間的關系（56%）

3. 孩子在種植活動中的身體運動智能發展如何？

具有一定的平衡能力，手眼協調一致、動作靈敏（82%）具有一定的力量和耐力（67%）具有良好的生活和衛生習慣（57%）具有基本的安全知識和自我保護能力（57%）

4. 孩子在種植活動中的人際關系智能發展如何？

愿意與人交往，能與同伴友好相處（94%）關心尊重他人，喜歡群體生活（67%）能遵守基本的行為規范（67%）具有初步的歸屬感（58%）

5. 孩子在種植活動中的自然探索智能發展如何？

親近自然，喜歡探究（90%）具有初步的探究能力（75%）在探究中認識周圍事物和現象（74%）

6. 您覺得孩子在種植活動中，哪些智能發展比較突出？

語言智能（78%）自然探索智能（72%）數學邏輯智能（53%）身體運動智能（71%）人際關系智能（53%）

從種植活動培養幼兒的多元智能調查數據中我們發現，四個選項中第一個選項數據較高，往下呈下降趨勢，從數據看出家長和教師所認為的對于種植活動培養幼兒多元智能的發展層面還比較淺，以往種植活動的開展對促進幼兒各項智能的發展還不夠，特別在語言智能和數學邏輯智能方面還需探究和實踐！endprint

三、 應對策略建議

（一） 制定種植計劃

首先，確定種植資源。通過走訪菜農，搜集資料，了解適合本季種植的蔬菜及護養知識，向家長宣傳種植園地的教育價值及更深層次的教育內涵，爭取得到家長們的大力支持。

其次，制定種植計劃。依據我們小、中、大班幼兒年齡特點和植物生長的季節特點，以安全性、教育性、可操作性為目標，將種植計劃和課程整合起來，確定種植原則：室內和室外的種植相結合，長期種植與短期種植相結合，班級種植和公共種植相結合。

根據幼兒年齡特點，小班種植香菜、青菜、生菜、萵筍等生長期較短的蔬菜；中、大班則種植大蒜、玉米、南瓜、等生長期較長的植物。幼兒園的公共區域老師和小朋友一起種向日葵、絲瓜、西紅柿、辣椒、葡萄等蔬菜瓜果。班級的植物區讓幼兒自己照顧自己所帶的植物，孩子們可在紙盒里種蠶豆、在可樂瓶中生豆芽……豐富的種植活動為幼兒生活增添了很多樂趣。

（二） 有效利用環境資源，鼓勵幼兒自主種植和管理

根據幼兒的興趣需要和發展需要，我們充分利用生態園環境，在已有種植資源的基礎上利用好幼兒園周邊環境資源、社區資源，開展豐富的種植活動。使孩子的知識、技能、情感、態度都得到均衡的發展。

如：利用好每班的種植地與自然角，還有種植藤類植物的百果墻，順應幼兒愛自然的天性，滿足他們的好奇心和求知欲，建成一個充滿生機、寓教于樂的綠色、生態的幼兒園。

可嘗試請家長與幼兒一起種植一株植物，放在班級的自然角，幼兒對自己的植物進行日常的管理，培養幼兒的責任意識。讓植物進入幼兒園每一個可能的角落，讓自然的生機充盈幼兒園每一個空間，讓幼兒園的環境真正活起來，讓幼兒園真正成為花園和樂園，讓幼兒獲得更多的觀察、發現和管理的機會。

（三） 關注植物的生長變化，幫助孩子獲得有益的知識經驗

關注植物的生長變化，過去也有一些很好的經驗，如：做植物生長記錄。但是對于幼兒來說，做植物生長記錄還是一件有難度的工作。那么怎樣指導孩子完成呢？建議教師首先要以身作則，為幼兒做榜樣。教師也可親自種小植物，還要從孩子的角度審視所提出要求的合理性、適用性。

如：豆豆發芽了，青菜葉子變黃了，土豆苗又長高了，甚至茄子爛掉了，蒜苗干枯……不管是誰有了新發現，教師都會做發起人，以小組的活動形式組織孩子進行觀察記錄，這樣不僅利于指導幼兒的觀察、繪畫，還可以組織幼兒對植物的生長進行話題討論。這些話題包括：白蘿卜和紅蘿卜的對比實驗，種在水里、沙里、土里的芋頭哪盆長得快？哪盆最壯？……孩子們在輕松的氛圍參與話題討論，也許幼兒的討論只是只言片語，缺乏邏輯性，但是幼兒在活動過程中的語言智能，數學邏輯智能以及人際關系智能等都得到了很好的發展。

陳鶴琴先生提出的兒童教育特點就是生養過程與教育過程的相統一、寓教于生活之中，開展的種植園地園本課程取材于兒童的生活經驗，是孩子興趣和發展所需要的，也是我們周邊自然環境所特有的。“大自然大社會是活教材”，“活教材”不僅指鮮活的、真切的教育內容，同時也意味著它的教育價值可以不斷地探索與深化，我們會繼續探索，利用我們特有的自然資源、人文資源、社區資源做好我們的園本課程。

參考文獻：

[1]陳曉妍.特色生態式種植，讓幼兒接近綠色生活——幼兒園生態式種植活動特色課程的四個步驟[J].時代教育，2016（02）.

[2]蔡冬雅.快樂學習美妙收獲——淺談幼兒種植活動的開展[J].新課程，2015（07）.endprint