把課堂還給學(xué)生

陳世滋??

摘要：基于核心素養(yǎng)的教育要求教與學(xué)的方式發(fā)生變革。“以學(xué)生為中心”，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。本文從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，就物理課堂教學(xué)中落實(shí)“以學(xué)生為中心”的具體策略闡述了自己的一些體會和思考。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；以學(xué)為本；以生為本；五學(xué)模式

基于核心素養(yǎng)的教育要求教與學(xué)的方式發(fā)生變革。“以學(xué)生為中心”，圍繞真實(shí)情境中的問題展開探索，激發(fā)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式的主要核心內(nèi)容是改變原有思維，將學(xué)生的主動性發(fā)揮出來，真正掌握課堂的節(jié)奏，在老師的幫助和指導(dǎo)下，通過自身的能動性發(fā)揮，來獲取新知識，提高新技能，掌握新方法。根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合日常的教學(xué)實(shí)踐，就物理課堂教學(xué)中落實(shí)“以學(xué)生為中心”談?wù)勛约旱囊恍w會和思考。

一、 以學(xué)為本，把課堂還給學(xué)生

這種教學(xué)理念，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與，并將被動轉(zhuǎn)化為主動，以提高學(xué)生的動手能力、動腦能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其各種能力，例如：如何搜集和處理信息、如何對特定問題進(jìn)行分析和解決、如何與其他同學(xué)進(jìn)行交流和合作，等等。這些能力的培養(yǎng)都可以通過課堂教學(xué)讓學(xué)生主動掌握和擁有，這也是我們?yōu)槭裁匆獙⒄n堂還給學(xué)生的關(guān)鍵因素。課堂是教育學(xué)生的地方，是培養(yǎng)學(xué)生的地方，更是提高學(xué)生能力、培育學(xué)生成才的地方，因此，課堂應(yīng)該是學(xué)生釋放靈魂、展現(xiàn)個性、發(fā)揮才能、主動探索未知的家園，而不應(yīng)該是約束學(xué)生思想和能力的金箍圈。因人而異、因材施教，在幾千年前我們傳統(tǒng)文化和教學(xué)中，就曾經(jīng)著重提到過。因此，以學(xué)定教也是當(dāng)今教師要切實(shí)遵守的基本原則。教學(xué)行為要以學(xué)生為中心，教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生提高能力為目的，教學(xué)方法要以學(xué)生適應(yīng)為依據(jù)。通過合理的教學(xué)行為，將科學(xué)的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)過程當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)，是真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本做法，也是探究“以學(xué)生為中心”這一做法的真實(shí)發(fā)展過程。

二、 以生為本，相信學(xué)生，依靠學(xué)生

核心素養(yǎng)要求教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立性，要重視其自主行為，對其新思維要加以鼓勵，對其新想法要主動引導(dǎo)，要將學(xué)生的疑惑解開，對學(xué)生的提問不能當(dāng)場答復(fù)的，要進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查和探討，要通過實(shí)踐活動來驗(yàn)證各種既得結(jié)論，要和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。教師只是教學(xué)活動的參與者、組織者與引導(dǎo)者，教師應(yīng)該最大限度地信任學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來。我們不能低估我們的孩子，我們必須狠心放手，很多時候放得越開，學(xué)生給你的驚喜就越大。《雙縫干涉測定光波波長》實(shí)驗(yàn)器材元件多，組裝復(fù)雜，不易調(diào)試，以往我們都認(rèn)為我們的生源質(zhì)量差，學(xué)生無法自主安裝和調(diào)試儀器，都是教師自己安裝七八套儀器并調(diào)試好后由學(xué)生觀察和測量的。上這節(jié)實(shí)驗(yàn)課時剛好碰到“雙高普九”檢查驗(yàn)收，我們怕檢查組光臨實(shí)驗(yàn)室，只好由學(xué)生自己安裝、調(diào)試 和測量，結(jié)果出乎意料，幾乎每一組都完成得比較好。這節(jié)課給了我們極大的震撼，也引起了我們深刻的反思。可見，教師要相信學(xué)生，要尊重學(xué)生，要信任學(xué)生，要肯定學(xué)生的能力。只有如此，才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，能夠做到主動學(xué)習(xí)和積極探索，從而提高學(xué)習(xí)效率，而面對處于這種狀態(tài)下的學(xué)生，課堂教學(xué)的效率不言而喻都得到了大幅度的提升。

三、 在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上下工夫，落實(shí)五個環(huán)節(jié)

（一） 情境導(dǎo)入目標(biāo)

物理源于生活，是彰顯萬事萬物的道理。教師在教學(xué)過程中，要將書本內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來，要通過舉生活實(shí)例、進(jìn)行實(shí)地實(shí)驗(yàn)，或設(shè)計(jì)特定場景等，將課堂氣氛活躍起來。一方面增加學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，另一方面緩和以往傳統(tǒng)的嚴(yán)肅課堂教學(xué)模式，令學(xué)生感到耳目一新。當(dāng)然，這需要教師將教材徹底吃透，要將功夫下徹底。只有如此，才能以此為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究的情境確定有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述應(yīng)該用飽含激勵、鼓勵的語氣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心，少用“了解、理解、掌握”等模糊性語言。如在《磁場對運(yùn)動電荷的作用》教學(xué)過程中，可圍繞磁場對運(yùn)動電荷的作用力，通過實(shí)驗(yàn)的方式勾起學(xué)生的興趣，通過設(shè)置探究性問題提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。（1） 在什么情況下磁場對電荷才有作用力；（2） 洛倫茲力和安培力有什么內(nèi)在聯(lián)系？（3） 嘗試推導(dǎo)洛倫茲力的表達(dá)式；（4） 如何判斷洛倫茲力的方向？（5） 洛倫茲力的方向與運(yùn)動電荷速度的方向有什么關(guān)系？你可以得出什么結(jié)論？ （6） 通過閱讀有關(guān)材料，討論洛倫茲力的應(yīng)用及對地球生命的意義。這種提問方式，由淺入深、層層相扣，逐步遞進(jìn)，能夠?qū)W(xué)生從表層引導(dǎo)至本質(zhì)，從感性引導(dǎo)至理性，最終真正地理解和掌握這一教學(xué)內(nèi)容。

（二） 探究產(chǎn)生問題

郭沫若教授對教育有著深刻的認(rèn)識，他的看法是通過教育，讓受教育者能夠掌握自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主動手的精神和能力。根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，自學(xué)不單純是看書，還需邊看邊想邊動手操作和動眼觀察，自主探究不僅要學(xué)中“想”，還要“做”中學(xué)，邊學(xué)邊探究，能夠真實(shí)感悟到知識的力量，切實(shí)感受到知識產(chǎn)生和發(fā)展帶來的時代變遷和生活變化過程。在學(xué)生活動期間，要接受學(xué)生個體差異性，要讓學(xué)生感受到自身體驗(yàn)，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，要采用不同的引導(dǎo)方式和手段，要通過多角度、多途徑的辦法，將學(xué)生引導(dǎo)至正確的道路上來，最終都能完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。這種方式，能夠促進(jìn)很多創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，令學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的魅力。這一過程，要保證每個學(xué)生的思考和動手時間，要讓學(xué)生帶著任務(wù)來觀察，來感受，來學(xué)習(xí)，使學(xué)生各顯其能，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。教師通過巡查，著力發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否還有什么問題需要進(jìn)一步引導(dǎo)，或出現(xiàn)什么錯誤需要隨時糾正。在自主探究的過程中，學(xué)生自然會產(chǎn)生許多疑問，有通過思考能自己解決的問題，也有自己解決不了的問題。如：雨后出現(xiàn)彩虹是為什么？是如何形成的？樹林里，透過樹葉間隙的陽光為什么看起來會是彩色的？水面上滴上一滴油，為什么會呈現(xiàn)彩色？照相機(jī)鏡頭為什么要采用淡紫色？天空為什么是藍(lán)色的？疑問是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，朱熹說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生只要深入其中，多問為什么，必然能夠從中學(xué)到知識，掌握技巧，提升能力，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三） 問題引導(dǎo)合作

當(dāng)自主探究基本完成后，學(xué)生解決了自己能解決的問題，對無法獨(dú)立解決的，交由小組共同討論、共同解決。這時候，學(xué)生之間的交流就顯得尤為重要，通過探討交流、爭論啟發(fā)、取長補(bǔ)短，很多問題就在這種氛圍下得以完美解決。甚至于在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的不同觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，在碰撞中學(xué)生會對問題進(jìn)行更加深入的研究和思考。重點(diǎn)討論的問題，組內(nèi)相互解答，解決不了可以請求其他小組的幫助，再不行，才向老師求救。在這種氛圍里，學(xué)生們沒有緊張，沒有煩躁。教師參與其中，對內(nèi)向或不善言辭的學(xué)生加以鼓勵，并通過巡回指導(dǎo)了解實(shí)際掌握情況，給予適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，從而使學(xué)生對物理問題的認(rèn)識更加深入和全面，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。

（四） 展示觸發(fā)釋疑

在合作交流之后，必然會產(chǎn)生一定的結(jié)果和問題，那么展示就給了學(xué)生交流學(xué)習(xí)疑問、展現(xiàn)思維成果的空間。在學(xué)生展示時，要求語言簡練，內(nèi)容可以是問題解析、試題演練、一題多解、實(shí)驗(yàn)操作、所學(xué)知識在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用等。如在“測定電源的電動勢和內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)展示中，出現(xiàn)了多種思路。展示可以開闊學(xué)生思維，促進(jìn)思維的升級，激起多種聯(lián)想，提高應(yīng)變能力，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力奠定了基礎(chǔ)。對于合作交流后仍不能解決的問題，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和講解。點(diǎn)撥的原則：學(xué)生已經(jīng)掌握的問題一定不講，只選擇探究中存在共性的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、錯點(diǎn)、重點(diǎn)。通過展示，學(xué)生學(xué)會表達(dá)和交流，學(xué)會傾聽和補(bǔ)充，能吸取別人的見解，能對別人的發(fā)言加以質(zhì)疑和評價。一方面是對其思維敏捷程度的一種鍛煉，另一方面也是對其語言表達(dá)能力的一種訓(xùn)練。

（五） 檢測促進(jìn)提高

通過上述介紹的幾個步驟之后，學(xué)生的知識水平和能力都有了一定的提升，教師就可以跟進(jìn)指導(dǎo)，通過設(shè)計(jì)一些相關(guān)問題，問題最好從日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中選取素材，使他們覺得學(xué)有所得、學(xué)有所用。這個過程還可以歸納總結(jié)本課所學(xué)的主要內(nèi)容，尋找解題的規(guī)律、技巧和方法，使本節(jié)課所學(xué)的知識形成完整的體系，這個過程就是梳理內(nèi)化的過程。

俗話說，自己摘的果實(shí)甜。課堂教學(xué)中落實(shí)“以學(xué)生為中心”，重視新型的方式方法的運(yùn)用，保證學(xué)生積極主動地參與其中，并從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)會到知識的魅力，有了主動學(xué)習(xí)的欲望，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，有利于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也利于教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

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