小學數學學科基于對話教育范式的評價研究

張莉??

摘要：隨著新課改的大力推行，傳統教育背景下的教學方式和理念已經無法滿足社會對學生的要求，對話教育范式正是依托于此而產生并且逐漸被教師所接受的。文章立足于當今的時代背景，運用理論與實際相結合的方式，對對話教育范式在小學數學教學過程中的意義、要求、分類、建設和制約分別進行了系統、科學的分析，供相關教師進行參考。

關鍵詞：小學數學；對話教育；范式評價

一、 引言

作為在新課改背景下被國家所大力推行的教學模式之一，對話教育的出現能夠滿足素質教育中對學生全面發展的有關要求，因此，運用對話教育開展小學數學教學，不僅可以對傳統教育模式下稍顯僵化和無趣的課堂教學氛圍進行活躍，還可以激發學生興趣，使學生主動對所學知識進行思考和探索，提高教學效率，最終實現學生的全面發展。

二、 對話教育對小學數學教學的重要意義

小學數學在教學內容方面與其他階段所開展的數學教學而言相對簡單，但是卻對邏輯性具有極高要求，這是因為小學作為數學學習的開端，對學生的數學思維進行培養是非常重要的，只有在這一階段培養學生形成良好的數學思維和習慣，才能在最大限度上保證學生在今后數學學習過程中取得較好的成績。在小學數學的教學過程中采用對話教育與新課改中對課堂教育的要求基本一致，但是需要教師注意的是，在該教育模式下所開展的課堂教學，其主體不再是應試教育背景下的教師，而是逐漸向學生進行轉移，因此，這就需要教師對其所教學生的實際情況進行了解，通過適時的交流和溝通，幫助學生培養起系統的數學思維，提高學生的綜合能力，為學生今后的日常學習和生活奠定良好的基礎。

三、 小學數學學科對話教育范式的要求

保證對話教育高效開展的基礎是進行教育活動主體的平等，只有這樣才能確保學生通過交流的方式獲取相應的信息、經驗或技能，最終達到對自身能力進行提高的目的，因此，對話教育的核心是平等，最終目的是保證學生綜合能力的提升。對話教育作為符合當今社會形式的教育范式，適用于小學、初中或高中等任意階段的學生，教師需要明確在小學數學教學的過程中應用對話教育范式的特點共有以下幾個：第一，將日常生活作為載體，這是因為在日常生活中需要運用數學知識的頻率極高，將教學內容和學生的日常生活相結合，能夠充分激發學生的學習興趣，另外，在開展課堂教學的過程中教師應當重視學生的全面發展；第二，將課程標準作為核心，和其他任意學科一樣，數學也具有相應的課程要求，因此，對教學成果進行檢測是將對話教育和傳統意義上的活動教育進行區分的主要標準；第三，小學生在面對教師的過程中極易產生緊張或是其他不安的情緒，因此，教師應當保證對話教育主基調是輕松、歡快的。

四、 小學數學學科對話教育范式的分類

第一，構建科學、合理對話情境的教育范式。通過在課堂上構建與教學內容相關的教學情境的方式，讓學生進行對話，在對話過程中達到對知識的理解和掌握；第二，引導學生主動與他人進行對話的教育范式。師生間的交流溝通是遠遠不夠的，想要保證學生全方面的提升，需要教師引導學生與同學、父母進行對話，通過與不同人群的交流，形成科學合理的教學機制；第三，針對自身存在的不足進行自我反思對話的教育范式。該種方法更加適合小學高年級的學生，這部分學生已經具有了相對完整的知識體系，因此他們可以主動對自身在學習過程中存在的不足進行思考和解決；第四，基于文本對話的教學范式。即通過對學生聽覺、視覺等感官進行全方位、多領域的刺激為基礎，以圖形、文字或動作為途徑開展相應的對話教育。需要教師注意的是，小學生自身所固有的特點決定了其并不適合在初、高中運用較為廣泛的人際交流，這是因為，互聯網自身所具有的隱蔽性導致其所包含的價值觀、文化信仰等內容錯綜復雜，對于尚未建立起完備世界觀的小學生來說，在進行人際交流的過程中，極易由于互聯網內容的錯雜性而對自身的心理健康產生不利影響。

五、 小學數學學科對話教育范式的建設

對話教育作為教師開展研究性學習活動過程中極為重要的方式之一，該教育模式的構建源于素質教育的逐步推進，在進行小學數學教學的過程中，教師首先需要明確一點，每一位學生由于受到自身成長環境、家庭教育等諸多因素的影響，在認知方面具有一定的差異，因此，運用對話教育開展數學教學的核心在于教師通過對不同學生在認知方面的差異性進行掌握，并且采用相應的情感和知識體系開展教學，提高學生在認知方面的統一性，進而實現提高教學效率的最終目的。

（一） 教學策略

策略，顧名思義是指謀略的一種，也就是宏觀意義上教師針對小學數學課堂現狀所進行的思考，課堂作為較為典型的開放系統，課堂主體以此為平臺所開展的知識和情感交流是保證課堂發展的基礎，因此，可以說小學教師和學生的發展都與課堂息息相關，如果無法保證課堂始終具有高度的活力，那么對教師和學生來說是非常不利的。“對話”一詞可以從以下兩個方面對其加以解釋：第一，不同群體間通過語言的方式進行互相交流；第二，不同群體通過對圖形、符號、動作或其他工具的運用，完成交流的目的，而在小學數學課堂上所開展的對話教育應當以第二種解釋為基準。通過對現階段我國大部分小學數學課堂的現狀進行研究和歸納可以發現，以下對話方式的運用能夠在很大程度上提高教學效率，激發學生的積極性，達到促進學生全面發展的目的：第一，交流策略。通過學生與課堂環境所產生的交流，保證學生將自身所獲得的知識和情感進行有機結合，最終形成雙向的互動；第二，實踐策略。也就是在某些與教學內容相關的課堂情境下引導學生主動進行角色的模擬，例如在小學數學教學過程中將課堂作為超市，讓學生模仿賣家和消費者進行交流溝通，通過對商品金額的計算，使學生掌握相關數學知識；第三，感知策略。通過對學生感覺器官進行全方位、多領域的刺激，使其對自身固有的認知系統進行重建，這樣做更利于學生對知識的理解。

（二） 對話方式的選擇

通過對各個學校的數學教師以及學生進行采訪可以發現，對話教育在小學數學課堂中難以取得相應成果的主要原因在于小學教師對該理念的認識存在不足，這就導致教師無法選擇與學生需求相符的對話形式，這不僅難以激發學生的興趣，還會在一定程度上導致學生對教師講述內容的理解出現偏差，因此，選擇合適的對話方式是小學數學教師需要掌握的主要內容。一方面，教師應當了解在素質教育的時代背景下，學生與教師在課堂上的地位正在趨于平衡，而以此為基礎開展課堂對話教育的過程中，教師應當始終保證對話姿態的平等，讓學生將教師視作朋友，并且主動與教師進行溝通和交流；另一方面，教師在教學的過程中，可以適時的穿插一些與教學內容相關的奇聞趣事，活躍課堂氛圍，保證學生在輕松、和諧的氛圍中進行數學知識的學習，另外，教師需要明確的一點在于，只有對學生表現出足夠的理解和尊重，學生才會主動參與到對話中來。

六、 小學數學學科對話教育范式的制約

（一） 學生的學習態度

傳統應試教育的關注重點主要是學生對所學知識的練習和記憶，而對話教育則更加重視對學生的思考和表達能力進行培養，與問答教育最大的不同在于，在開展對話教育的過程中，學生始終保持極高的參與度，因此，應試教育和問答教育二者本質上大同小異，而對話教育則更加符合新課改中對學生全面發展的有關要求。

（二） 學生的學習環境

課堂作為小學生開展學習活動的主要平臺，無論是座位的排列還是教師所處的位置，都會對學生產生一定的心理影響，因此，教師需要對學習環境引起足夠的重視，通過構建和諧、輕松的課堂氛圍，保證對話教育的實施，最終實現高效的課堂教學。

七、 結論

綜上所述，小學數學學科的對話教育范式是將新課改的有關要求與課堂教學相結合的產物，是保證學生全面發展的基礎，通過對話的方式引導學生主動對所學知識進行思考，能夠在完善學生數學知識體系的基礎上，鍛煉學生的自主學習和口語表達能力，為學生今后學習和生活奠定良好的基礎，使其成長為社會所需要的復合型人才。

參考文獻：

[1]陳惠芳.小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].教育理論與實踐，2014，05：59-61.

[2]任茜.對話式德育課堂的研究[D].南京師范大學，2014.

[3]王得圣.試論小學數學“對話教學”的實施策略[J].學周刊，2016，29：66-67.

[4]孟祥瑞.小學高年段數學綜合實踐活動主題設計研究[D].新疆師范大學，2014.

[5]沈小林.淺析對話教學在小學數學教學中的應用[J].教育現代化，2016，23：267-268.