『沒(méi)時(shí)間』的情況下如何備好一堂課

文/郭城春

『沒(méi)時(shí)間』的情況下如何備好一堂課

文/郭城春

巡回示范授課期間的每一次座談，基層政治教員們?cè)谡劦健懊媾R的現(xiàn)實(shí)困難”時(shí)，幾乎都提出了“沒(méi)時(shí)間備課”的問(wèn)題。沒(méi)有充足的時(shí)間作為基礎(chǔ)，備課質(zhì)量以及授課效果確實(shí)很難得到保證。然而在具體的實(shí)踐中，這個(gè)結(jié)論卻并不絕對(duì)，同樣面臨繁重工作的千頭萬(wàn)緒，部分政治教員就可以從中突圍，帶給官兵一堂堂精彩授課。所以說(shuō)，如何在“沒(méi)時(shí)間”的情況下備好一堂課，并非無(wú)解。

“沒(méi)時(shí)間”最容易導(dǎo)致的，是人人吐槽的“拿來(lái)主義”：網(wǎng)上下載一篇教案，一字一句地念給聽(tīng)課的人。這種方式無(wú)論對(duì)聽(tīng)課官兵還是政治教育本身，都有著極其嚴(yán)重的傷害。然而究竟是“沒(méi)時(shí)間”的現(xiàn)實(shí)造成了“拿來(lái)主義”的無(wú)奈，還是“拿來(lái)主義”的溫床滋生了“沒(méi)時(shí)間”的借口，已然無(wú)從說(shuō)清。奧地利的一個(gè)思想實(shí)驗(yàn)中，“貓到底是活著還是死去”完全取決于觀察者的立場(chǎng)，這就是著名的“薛定諤的貓”理論。筆者認(rèn)為，基層政治教員備課到底有沒(méi)有時(shí)間，就出現(xiàn)了一個(gè)非常相似且吊詭的情形：認(rèn)為有時(shí)間備課的就會(huì)找到時(shí)間，認(rèn)為沒(méi)時(shí)間備課的就確實(shí)沒(méi)有時(shí)間。

究竟是什么導(dǎo)致了這種區(qū)別？基層某部指導(dǎo)員余圣堯說(shuō)：“備課是個(gè)良心活，念稿子對(duì)政治教育是毀滅性的打擊，即便再忙，我也必須拿出自己的東西。”話雖樸素，但卻將真相一語(yǔ)道破：決定“時(shí)間都去哪了”的根本因素，是政治教員對(duì)待政治教育的態(tài)度，就是所謂的“良心”。“完成即是勝利”與“平淡即是事故”兩種標(biāo)準(zhǔn)的背后，是政治教員不同的情懷與初衷。所以要想在“沒(méi)時(shí)間”的大背景下備好一堂課，首先就必須要有一個(gè)正確的“時(shí)間觀”，我們既不能“把時(shí)間浪費(fèi)掉然后抱怨沒(méi)時(shí)間”，也不能“因?yàn)榭赡軟](méi)時(shí)間于是直接放棄努力”。

在端正“時(shí)間觀”之后，備好一堂課就有了最基本的可能性，政治教員的事業(yè)心和責(zé)任感會(huì)把“海綿里的水”擠出來(lái)。那么如何從操作層面上把擠出來(lái)的寶貴時(shí)間用在刀刃上，就得看一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么。歸根到底好課逃不過(guò)四個(gè)字：有趣，有用。首先需要靠“有趣”讓人坐下來(lái)、聽(tīng)進(jìn)去，接著才能談是否“有用”的問(wèn)題；而光“有趣”卻做不到“有用”，那熱鬧過(guò)后毫無(wú)沉淀的政治教育便違背了初衷。如何在時(shí)間緊張的情況下同時(shí)做到這四個(gè)字，筆者在實(shí)踐中摸索出以下五個(gè)步驟。

第一步，確立一個(gè)“核”，樹(shù)好“標(biāo)靶”。許多政治教員存在習(xí)慣上的誤區(qū)，拿到題目之后，第一反應(yīng)往往是“我先去查查資料”，之后便把大量時(shí)間花在卷帙浩繁的“資料”里，備課的時(shí)間成本陡然上升。更有甚者，在任務(wù)、駐訓(xùn)等特殊時(shí)期，離開(kāi)網(wǎng)絡(luò)支持便成了“巧婦難為無(wú)米之炊”。在備課過(guò)程中，首先必須明確這堂課想要傳達(dá)的教育意圖和價(jià)值取向，只有確立了這個(gè)“核”，授課才能有主心骨，所有的內(nèi)容都應(yīng)指向這一標(biāo)靶。這就要求政治教員在面對(duì)教育題目時(shí)，必須得有自己的價(jià)值判斷，這一判斷的過(guò)程就是確立“核”的過(guò)程。所謂“擒賊先擒王”，確立了“核”、有了標(biāo)靶，就可以少走很多彎路，對(duì)時(shí)間的節(jié)約可謂立竿見(jiàn)影。

第二步，揪住一根“線”，當(dāng)好“專家”。“懂得多”是政治教員立在講臺(tái)上的合法性來(lái)源，也是困擾許多政治教員的重點(diǎn)所在。他們認(rèn)為：信息時(shí)代早已不存在基于學(xué)歷、閱歷的“知溝”，官兵獲取信息的渠道空前多元，一些年輕官兵甚至在某些領(lǐng)域早已把教員甩得老遠(yuǎn)。于是在備課過(guò)程中，焦慮甚至自卑的心態(tài)開(kāi)始浮現(xiàn)。然而也正是因?yàn)樾畔⒈ǎ瑫r(shí)代才更呼喚我們的政治教員去引領(lǐng)官兵擇善而從、去偽存真，對(duì)信息進(jìn)行垂直、深入的解讀。這就是政治教員的不可替代性，這也指引政治教員在備課過(guò)程中要像揪住一根“線”一樣對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高質(zhì)量的“綜述”，將其吃透之后成為“專家”，一來(lái)保證了授課內(nèi)容對(duì)受眾的新鮮感以期良好效果，二來(lái)避免漫無(wú)目的地準(zhǔn)備造成內(nèi)容乏味和時(shí)間浪費(fèi)。正如基層某部指導(dǎo)員高亮所說(shuō)：“就是再忙，午休的時(shí)候看幾條百度百科、微信里讀兩篇文章的時(shí)間還是有的。”正是這樣垂直且聚焦的準(zhǔn)備，讓授課內(nèi)容不至乏味，備課的時(shí)間成本大幅壓縮。

第三步，遴選一些“梗”，鋪好“段子”。政治教育并不是必須板著臉孔，有趣味性才能有生命力。就加強(qiáng)教育本身的趣味性而言，一些調(diào)節(jié)氣氛的佐料看似不起眼卻十分重要。在平日里可以有意識(shí)地積累一些有趣的內(nèi)容，備課時(shí)從中遴選一些“梗”，巧妙地嫁接、穿插到授課內(nèi)容中去，用些許“段子”來(lái)促進(jìn)聽(tīng)課官兵的熱情始終“在線”。“段子”本身最好能和授課內(nèi)容有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，這樣可以引發(fā)共鳴、加深記憶；而即使關(guān)聯(lián)性較弱也無(wú)傷大雅，仍然可以像插播廣告一樣引過(guò)去再引回來(lái)，只要銜接自然就可以。就像平時(shí)吃飯，米飯讓人飽，但菜更吸引人，而這些“梗”和“段子”經(jīng)過(guò)教員的加工，就是最好的“下飯菜”。基層官兵普遍反映，幽默感是政治教員的稀缺品質(zhì)。一個(gè)本應(yīng)必備的品質(zhì)如今如此稀缺，除了思維觀念上的保守，更多是因?yàn)槿狈Ψe累的習(xí)慣和聯(lián)想的能力。而一旦段子的“閘門”被開(kāi)啟，政治教員在備課時(shí)就會(huì)擁有一座巨大的富礦，在時(shí)間的節(jié)約上更是能起到“四兩撥千斤”的效果。

第四步，常懷一份“情”，守好“真實(shí)”。“指導(dǎo)員可能沒(méi)有準(zhǔn)備得足夠全，但他說(shuō)的每句話都是真心的，我們就愿意聽(tīng)。”基層某部下士趙明豐如是說(shuō)。口乃心之門戶，政治教員說(shuō)出來(lái)暖心動(dòng)人的話是“情懷”還是“手段”，是“真心”還是“套路”，官兵一聽(tīng)便知，因?yàn)椤按蠹叶疾簧怠薄，F(xiàn)實(shí)中，缺乏情懷、不講真實(shí)的表現(xiàn)隨處可見(jiàn)：有的政治教員在講完一個(gè)故事之后就生硬地得出一個(gè)正能量的結(jié)論，完全不為中間的邏輯負(fù)責(zé)，殊不知“沒(méi)有邏輯的正能量比負(fù)能量還可怕”，它會(huì)從根上腐蝕官兵對(duì)政治工作的信賴；還有的政治教員自身存在一些不足，但在授課過(guò)程中唱起高調(diào)、提起要求來(lái)卻無(wú)比理直氣壯，不懂得去自我反思、自我讓步，更加無(wú)法令官兵信服。諸如此類的現(xiàn)象，背后都是把授課與日常割裂開(kāi)來(lái)，做不到知行合一。而如果政治教員在授課過(guò)程中能夠與平日的臉孔保持一致，用真實(shí)的情感去為自己說(shuō)的每一句話負(fù)責(zé)，那么備課本身就變成了一件無(wú)比樸素的事情，要的只是最原始的態(tài)度，哪里還會(huì)有時(shí)間上的難題？

第五步，發(fā)動(dòng)一班“人”，做好“創(chuàng)新”。政治教育有著廣泛的群眾性，自然應(yīng)當(dāng)把發(fā)動(dòng)群眾當(dāng)作力量源泉。基層不少政治教員都提到了“讓戰(zhàn)士登臺(tái)”這一舉措，但現(xiàn)實(shí)效果只能說(shuō)差強(qiáng)人意。畢竟發(fā)動(dòng)群眾并不等同于“趕鴨子上架”，必須有合理的策劃和精細(xì)的引導(dǎo)作為保證。筆者在發(fā)動(dòng)群眾的過(guò)程中，采取“形式創(chuàng)新”對(duì)沖“個(gè)體差異”的方式，將群眾個(gè)人能力素質(zhì)對(duì)教育效果的影響降到最低。例如，為了讓官兵從思想根源上警惕網(wǎng)絡(luò)上的各色雜音，創(chuàng)新開(kāi)展了“紅色發(fā)言人”活動(dòng)：提前安排一部分官兵扮演別有用心的“外媒”，發(fā)表詆毀言論，其余官兵則扮演新聞發(fā)言人，對(duì)其謬誤言論進(jìn)行駁斥，在設(shè)身處地中理解黨和國(guó)家及軍隊(duì)的偉大與不易。又如開(kāi)展 “紅色照相館”活動(dòng)，讓官兵解讀老照片來(lái)學(xué)習(xí)黨史，開(kāi)創(chuàng)“紅色漫畫集”活動(dòng)，讓官兵搜集趣味性的漫畫來(lái)進(jìn)行碎片化教育，久而久之便形成了自己的品牌。這樣將教育的任務(wù)不帶技術(shù)含量地“分包”下去，政治教員只需進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的把關(guān)與總結(jié)，不僅效果斐然，時(shí)間上更是大大解放。

有觀點(diǎn)認(rèn)為，既然“沒(méi)時(shí)間”那就多備“微課”。這確實(shí)是很好的思路，然而即便再“微”也應(yīng)當(dāng)“五臟俱全”，任何一種形式的好課都無(wú)法脫離“有趣”和“有用”兩個(gè)維度的衡量，以上五個(gè)步驟面對(duì)微課的準(zhǔn)備也同樣適用。那么就“備課”這個(gè)概念而言，難道真的就只是課前那段準(zhǔn)備時(shí)間嗎？其實(shí)不然。所謂“功夫在詩(shī)外”，每天的冷暖體察，每天的心潮起落；每天的飛鳥(niǎo)入目，每天的人來(lái)人往———這些都是生活在給我們備著看不見(jiàn)的“課”，這個(gè)課不用專門的時(shí)間，但卻格外需要用心發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。★

（作者系全軍優(yōu)秀“四會(huì)”政治教員）

教育授課（陳延杰/攝）

責(zé)任編輯：曹舒雅