淺析高職熱動專業單元集控運行項目化教學的可行性分析

徐皎瑾+齊娟

摘 要：在高職熱動專業的教學改革中，單元機組集控運行課程項目化教學模式是最主要的發展趨勢。將高職熱動專業單元機組集控運行課程分成若干個不同的教學項目模塊結合集控運行仿真模擬軟件進行課程改革，充分與職業目標結合起來，培養社會所需要的人才。本文主要闡述了熱動專業職業目標以及單元機組集控運行課程實施項目化課程改革的可行性。

關鍵詞：可行性；集控運行；項目化教學

隨著兩個一百年的到來我國教育體制必將不斷的改革創新， 為了可以培養出更符合社會發展規律的高水平人才，高職教育已經越來越受到國家重視。現行的教學模式已經不能滿足時代的發展，這一現象給我們這些高職教師提出了新的要求。而作為一名高職熱動專業的專任教師，我應不斷改進教學觀念、改進教學模式、合理安排教學內容，提高學生的實際操作能力。

1 當前我校高職熱動單元機組集控運行的教學現狀

結論是通過問卷調查等方式獲取的， 調查的內容為當前熱動專業單元機組集控運行課程的教學現狀，通過調查研究獲得高職熱動專業單元機組集控運行課程實施項目化教學模式的必要性與可行性。教師要想提高教學質量， 就要不斷創新教學理論以及教學模式。根據調查結果可得知，目前隨著教育體制的不斷改革， 高職熱動專業單元機組集控運行課程教學模式與社會的發展形勢存在不一致現象， 這對培養出社會所需要人才極為不利。在高職熱動專業單元機組集控運行課程教學過程中， 教師將期末考試作為其教學目標， 沒有重視培養學生的實際操能力、理論與實際結合能力。現實當中作為高職院校必須從實際出發培養學生的綜合職業操作能力，以實際崗位為出發點完善自身的教育理念。高職院校通過創新教學方法、豐富教學內容， 將高職熱動專業單元機組集控運行課程的職業性、 實用性等方面凸顯出來。

2 高職熱動專業單元機組集控運行課程項目化教學模式的研究

高職熱動專業單元機組集控運行課程的項目化教學模式，注重引導學生掌握 集控運行崗位的技能， 讓學生了解整個工作過程。先前模式中的教學內容將成為項目化教學模式的基礎理論。教師通過構建現實生產過程中存在的情境，結合學習的基礎理論，在培養學生自主學習與團隊集體配合操作同時提高學生的就業競爭力。在情景設定等方面我們采用了調查問卷法對發電企業的運行部門與檢修部 門的工作人員展開走訪調查，高職院校教師可以通過調查形式， 掌握電力行業 崗位職場集控運行技能的需求狀況，并從實際狀況出發，開展單元機組集控運行課程的教學活動。而理論與實際相結合的部分的正確與否，才是能夠達到項目化課程改革目的的關鍵。

3 積極探索科學合理的高職熱動專業單元機組集控運行課程項目化教學模式

在設計熱動專業單元機組集控運行課程項目化教學模式的時候， 要將職業性凸顯出來，并且需要確定合適的項目化教學目標。教師在課程教學過程中應該 加大學生運用專業知識解決問題能力的培養力度， 為學生營造運用所學知識解決實際問題的良好氛圍，體現出熱動專業單元機組集控運行課程的特色。單元機組集控運行課程項目化教學模式以現場實際工況為主線， 合理設計課程教學內容， 通過創建真實的電廠運行工況， 將熱動專業中的各個環節都納入到教學活動當中。在高職熱動專業單元機組集控運行課程教學過程中，合適的教學項目模 塊內容是非常重要的。讓每個學生都參與到項目化課程當中，并能從中提高學生的職業素養，就必須在設計教學模塊時通過調查訪談等方式，獲取職業實際的需求，并作為根本的出發點， 而在實際教學當中應以學生為主體，完成各項任務。這就要求我們對教學模塊所涉及的所有內容融會貫通。

項目化教學模式的實踐環節， 在熱動專業單元機組集控運行課程教學過程中起著至關重要的作用。高職院校按照電力行業的職業崗位需求， 將熱動專業單元機組集控運行課程的每個任務分成三個方面，分別為基礎理論知識、實訓操作 以及職業崗位實踐。在單元機組集控運行課程的實踐過程中， 要立足于學生的認 知規律， 根據不同的知識選擇不同的教學案例開展教學活動。例如，在講授與機組起停機相關的控制課程時，就要結合學校購進的集控運行相關模塊的仿真模擬軟件進行項目化教學；當進行電廠布置相關教學上，可借助學校購進的相關電廠仿真模型進行項目化教學等。在實際教學中教師還可以利用人機對話機及多媒體進行教學，吸引學生，提高學生的學習興趣， 提高單元機組集控運行課程課堂的整體教學質量。高職院校可以通過對熱動專業某些課程的項目化教學，加深學生對單元機組集控運行基本知識的理解程度，提高他們理論聯系實際的能力， 促進 學生就業競爭能力的提升。

4 改革高職熱動專業單元機組集控運行課程項目化教學模式的具體策略

在對高職熱動專業單元機組集控運行課程項目化教學模式進行改革主要要分三個步驟：一要有明確的教學目標；二是要科學的選擇課程教學內容與模塊場景；三教師要不斷更新自身的教學觀念及注重知識的累積。在熱動專業單元機組集控運行課程教學項目化改革過程中，教師起著輔助性的作用，學生是課堂主體。但是學生能起到主體作用的前提是要求專業教師應要具備豐富 的專業知識以及實踐經驗，并能引導整個教學活動順利開展。熱動專業單元機組集控運行課程教師， 要定期帶領學生到電廠相關崗位參加實踐活動， 提高學生運用知識的能力。教師在教學過程中要注重發揮學生的主體性作用， 讓學生參與 到整個實踐活動中， 提高學生學習專業知識的質量。

總之， 作為熱動專業單元機組集控運行課程教師， 要從當前職業崗位的需求出發， 提高學生的就業競爭力。同時教師還要對學生實際操作模擬軟件的實際情況展開評價， 并針對學生實際操作中存在的問題提出合理建議， 提高學生的自主學習能力，為以后就業打下堅實的基礎。

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