關于高職公共英語教學中復合型人才培養(yǎng)的幾點思考

摘 要：許國璋先生曾指出語言的教學要為時代的發(fā)展服務，隨著習近平主席提出“一代一路”的偉大構想，我國的發(fā)展進入了全新的時代，對公共英語的教學也提出了更高的要求，針對高職高專的復合型人才培養(yǎng)也提上日程，筆者試圖在時代改革進入“深水區(qū)”的背景下，通過對比本科類院校的人才培養(yǎng)目標提出關于高職高專人才培養(yǎng)的幾點思考，并針對性的提出“復合導向型”人才培養(yǎng)目標，旨在為我國經濟社會發(fā)展培養(yǎng)既懂語言又有專業(yè)技能的高職高專人才。

關鍵詞：“一代一路”；“復合導向型”；高職高專

自改革開放以來，我國英語教學呈現(xiàn)“井噴式”的發(fā)展，各類高等院校無論辦學層次，從高職高專到本科院校里的師范類、理工類或是綜合研究型大學紛紛開設英語專業(yè)，一時間英語專業(yè)成了熱門專業(yè)。據統(tǒng)計全國1145所本科院校中就有994所院校開辦了英語專業(yè)，這還不包括數量龐大的高職高專類院校，3000多萬的在校大學生中絕大部分在學習英語，相比較之下，日語、韓語等其他語種成了小語種甚至冷門語種，然而龐大的英語教學規(guī)模并沒有帶來太多高素質英語類人才，或者既懂英語又有專業(yè)知識和技能的人才，這不得不讓人反思。

許國璋先生（2015）曾提出要制定“符合國家利益的外語教學方針”，外語教學要“從過去培養(yǎng)翻譯干部為主的教學目標，轉變?yōu)榕囵B(yǎng)各行各業(yè)掌握外語的人才”，從中不難看出許國璋先生的意思是語言要為時代服務，要從國家利益出發(fā)。目前我國正處于改革開放的深水區(qū)，時代在變化，2015年3月28日，國家發(fā)改委、外交部、商務部聯(lián)合發(fā)布了《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》，2015年8月18日，中央全面深化改革領導小組會議審議通過《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》并于同年11月由國務院印發(fā)，決定統(tǒng)籌推進建設世界一流大學和一流學科；2017年1月，經國務院同意，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》，在習近平主席提出“一帶一路”的遠大愿景的時代背景之下，教育部也提出了關于進一步提高我國高等教育質量和競爭力的“雙一流”建設任務，同時教育部在幾年前也發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，提出要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”這一培養(yǎng)目標。國內發(fā)展日新月異，中國在國際上的角色也從活動參與者逐漸變成規(guī)則制定者，如何掌握國際話語權，通曉國際規(guī)則并掌握專業(yè)技能的復合型語言人才顯得尤其重要。怎樣去培養(yǎng)國際化的復合型人才一時間成為了專家學者們紛紛探討的話題，各類研討會聚集的專家們開始探討外語教學改革目標，重新制定課程標準等等，然而這一類的研討會更多的傾向于本科類院校，專門針對高職高專類英語教學改革的研討會卻并不多，因此筆者試圖從英語教學的實踐出發(fā)，提出關于高職公共英語教學的幾點建議，以期達到符合新時代要求的高職院校復合型人才培養(yǎng)的教學目標。

許國璋先生（1978）曾從國家利益和發(fā)展的高度對我國外語教育進行思考，指出各行業(yè)的人才應“既懂自己的專門業(yè)務，又會使用外語處理自己的業(yè)務”；“根據需要，培養(yǎng)既通外語又學各種專業(yè)—政治的、經濟的、科學的、技術的、文學的、藝術的，等等—的人才，取人之長，為我所用，是當務之急（許國璋，2015）。”筆者認為這完全可以作為當今高職公共英語教學的指導思想，確立高職教育人才培養(yǎng)的目標。而談到高職教育的人才培養(yǎng)目標，我們不妨學習、借鑒本科類院校，王守仁教授曾在《談中國英語教育的轉型》中說到關于大學英語教育的轉變，即從單一的通用英語到“通用英語+”，“通用英語+”型是一體兩翼：即通用英語+專門用途英語+跨文化交際，專門用途英語包括學術英語和職場英語。出于生源層次的差異，在本科大學英語教學的基礎之上并以許國璋先生關于外語教育的思考作為指導，筆者提出“復合導向型”的高職高專公共英語教學人才培養(yǎng)模式，以期達到高職公共英語教學能適應學科發(fā)展的需要，適應國家經濟建設和社會發(fā)展的需要，適應學生個性發(fā)展需求的教學目標。“復合”是指高職高專人才應當是既有專業(yè)知識和技能又具有使用英語交流的能力，“導向”指學生具備專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新的語言應用能力。

高職高專教育并不強調學生進行理論的研究和創(chuàng)新，而重在對于技能的掌握和應用，為了緊跟行業(yè)發(fā)展，甚至走在行業(yè)前列，高職高專人才的培養(yǎng)不能偏廢行業(yè)英語（field English）的教學，教學的導向性需要得到充分的體現(xiàn)，而目前的高職高專英語教學幾乎完全的側重于通用英語（general English），鮮少涉及自身所學專業(yè)的英語，即行業(yè)英語，學生沒有學習的興趣，缺乏明顯動機，學生的獲得感不強。長沙民政職業(yè)技術學院目前有40余名公共英語教師，負責十個系部近萬名學生的公共英語教學，教學任務量重，有時候不得不從專業(yè)英語抽調教師分擔教學，要做到“導向性”的精準教學存在實際難度，因此外語學院在進行“翻轉課堂”和“MOOC”教學的改革，通過大學城空間等多媒體技術手段增加學生學習英語的途徑，旨在讓學生通過自學的方式減少課堂教學的壓力，加快學習進度，融入行業(yè)英語的教學。

筆者提出針對高職高專人才語言培養(yǎng)的導向性，教授公共英語的教師應當在教授通用英語，提高學生英語基礎知識和技能的同時，重點教授行業(yè)英語，增強學生的學習興趣，強化學習動機，與此教學目標相適應，在教材的編寫上也應針對學生所學專業(yè)做特定的編排。教學的導向性不僅包括人才培養(yǎng)目標的導向性，教學任務、教材和教學設計的導向性，總的來說英語專業(yè)教師對行業(yè)的導向性，其實這也是對高職高專英語教師提出了更高的要求，教師不僅要教授通用英語，同時也需要對學生所學專業(yè)有相應的了解，甚至教授專業(yè)英語的教師是半個專業(yè)教師，比如教授視覺傳達與設計專業(yè)學生的英語教師應當具備基本的計算機輔助設計和基礎設計等的相關知識，在教學中做到有的放矢，英語和專業(yè)教學相得益彰，教材的編排上可以緊扣行業(yè)前沿，達到讓該專業(yè)學生在學習語言知識的同時又增強專業(yè)技能的目的，一言以蔽之，各專業(yè)的英語教學就是為學生的專業(yè)發(fā)展作為鋪墊。要達到這一教學效果，英語專業(yè)教師可以進駐相應專業(yè)系部，參加相應專業(yè)的培訓和學習，對英語專業(yè)教師的技能可以不做要求，但行業(yè)類的知識性傳達需到位，這也是“復合導向型”英語教學在高職高專人才培養(yǎng)方便的獨特創(chuàng)新之處。

參考文獻

[1]王守仁.談中國教育的轉型[J].外國語學刊，2016，第3期.

[2]呂晶晶.外語教學改革目標與課程標準制定[J].外國語學刊，2017，第3期.

[3]Tricia Hedge. Teaching and Learning in The Language Classroom [M].上海外語教育出版社，2000.

作者簡介

唐玄，男，漢族，湖南寧鄉(xiāng)人，碩士研究生學歷，講師，長沙民政職業(yè)技術學院航空服務系專任教師。endprint