農村小學高年級留守兒童敵對心理的研究

摘 要：關于農村小學高年級留守兒童心理健康的研究較多，但是對于這類群體敵對心理研究的課題較少，因此，開展農村小學高年級留守兒童敵對心理健康的研究，了解這類群體的敵對心理特點、表現形式及原因，提出實際有效的改善方案；既可以為外出務工家長、實際監護人、老師提供針對性的幫助，又可為這類兒童的心理健康發展提供指導性的作用。

關鍵詞：留守兒童；敵對心理；原因；對策

1 留守兒童敵對心理現狀

隨著經濟的發展，越來越多的人們出去務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題，其中小學高年級敵對心理的不斷滋長不容忽視。

如：我們常見的敵對心理，與老師唱反調，對學校的教學方式厭惡、對老師教學內容討厭；與監護人頂嘴，關系冷默，無心里話的溝通；與同學打架，尤其是對于非留守兒童的嫉妒與“鄙視”，對什么事情都表面上抱著嗤之以鼻的態度，實際上卻正好相反，時刻希望得到別人關注，極度缺少存在感；總之，留守兒童的情緒非常不穩定，通常表現性格柔弱內向、自卑心理障礙、盲目反抗和逆反心理、產生怨恨父母的心理，甚至有敵對、易激怒、焦慮、恐怖傾向和沖動傾向。

李寶峰.農村“留守子女”心理健康問題及其干預的研究顯示， 留守兒童SCL-90量表中的軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性9個因子上的分值均高于全國常模（P<0.01）， 軀體化、人際關系敏感、抑郁、敵對4個因子已達到顯著性差異水平（P<0.001），留守兒童的敵對心理的人群有增長的趨勢；但是國內專門關于留守小學生敵對心理的研究很少，這也造成了家長、老師等對小學留守兒童這一心理的忽視。

胡昆、丁海燕、孟紅（中國健康心理學雜志-2010年08期）《農村留守兒童心理健康狀況調查研究》采用《中國中學生心理健康量表》對湖南省 3個地區6所學校670名留守學生心理健康狀況進行測查顯示留守兒童敵對心理排在了除強迫、偏執的第三位，并且以往研究發現父母分離帶來的不安全感 ，容易使留守兒童對周圍他人產生戒備和敵對心理 ，這種敵對心理的一個重要表現就是攻擊行為，所以小學高年級留守兒童如果有敵對心理發生打架斗毆的機率可能會高于正常兒童，這種行為極易對孩子身體與心理造成嚴重的傷害，家長與學校老師應該重視這一問題。

2 留守兒童敵對心理形成的原因

（一）親子關系缺失是留守兒童在成長過程中面臨的最嚴重也是最現實的問題，父母外出務工會引起留守兒童心理上的巨大變化，許多留守兒童常常感到無助；尤其小學正是心理健康發展的重要階段，如果父母早期沒有給予孩子充分的關愛、鼓勵和保護的話， 孩子就難以形成對外界的信任感與安全感， 容易形成孤獨、封閉的性格，難以同周圍的人相處，造成人際交往困難，由此引發更多的心理障礙；有研究指出對于留守兒童來說和父母聯系頻率越低，其恐怖傾向、過敏傾向的危險性增加，此外，父母的文化程度、父母關系、父子關系和母子關系也是影響留守兒童敵對心理健康的一個家庭環境因素。

（二）學校因素：在目前相關制度還不能盡快改革的情況下，農村學校應該成為農村留守兒童的教養主體，承擔起教育留守兒童的責任。然而，一方面由于經濟條件的限制，絕大多數農村學校規模不大、相應配套設施落后并且面臨師資力量短缺的困境，學校普遍采取大班教學的方式，有的學校基本未設立心理健康教育學科，對留守兒童特殊的心理、情感需求更無法顧及；另一方面，為了追求升學率，大多數學校重智育輕心育，片面地以成績取人、以成績育人。因此，留守兒童家庭教育的缺失很難在學校得到有針對性的補償。

（三）社會因素：社會環境的復雜造成了留守兒童心理抵抗能力降低，留守兒童正處于人格形成的關鍵時期，但是，目前的社會環境復雜，良莠并存，如現代傳媒具有極強的滲透性，以致庸俗和低級趣味的作品很容易影響到不設防的孩子們，尤其留守兒童是處于學齡期的孩子；此時家庭監督力度不強或失控為他們的不良傾向提供了滋生的土壤；一些地方政府開始關注留守兒童，如責令當地的中小學校關照其教育問題， 但多停留在形式上， 實際解決其學習生活中所遇到的問題并不多， 而且對其心理健康狀況關注較少。

3 對策

（一）父母在兒童的心理健康成長中扮演著重要的角色，在成長過程中處于不利的地位， 因此留守兒童的父母與孩子進行力所能及的親子溝通和交流是十分必要的。如果留守兒童年紀幼小，父母盡可能不要外出，或者父母一方留下來照顧孩子，有研究顯示單親監護類型的留守兒童的心理健康狀況要優于祖輩監護、親戚監護等其他監護類型的留守兒童。在對孩子進行教育時要注意表達情感的方式，不要因為虧欠心理而對孩子過分溺愛，滿足孩子的過分要求，這樣就讓孩子養成嬌慣、任性、鋪張浪費的不良個性。

（二）學校方面：學校應轉變以應試教育為主的辦學理念，提高教師對學生培養的正確認識，要配置專業的心理健康工作者，要為心理健康工作提供資金、設備、時間和場地的支持，要鼓勵學生參與各種心理活動，學校要監督和保障留守兒童心理健康工作的開展，要建立合理的評價反饋體系，要幫助心理健康工作者解決工作中遇到的問題，留守兒童多交朋友，多參加同伴團體，增強社會聯結，讓他們有更多的愉快體驗，增強友誼質量，幫助他們尋找自己的優點，提高自信，悅納自己；總之，學校應該創造一個充滿關懷、積極健康、和諧向上的環境氛圍。

（三）營造和諧的社會環境： 社會支持是留守兒童的保護網和安全罩，除了家庭和同伴，其他來源的社會支持對保持和促進留守兒童的心理健康也能起到重要作用。首先，留守兒童的照顧者要多關心他們的身心健康，彼此要多交流溝通，互相理解，互相支持；其次留守兒童的教師在給傳授他們知識的同時，也要關注和盡量滿足他們的情感需求，給他們更多的鼓勵和幫助

（四）政府扶持：國家應該出臺政策，確保留守兒童平等地享有各項權利；國家應該提供救助，提高留守兒童日常的生活質量；各級政府應通過制定相應的法律法規，強化農村父母在子女監護和教育方面的職責，加大政府投入力度，加強寄宿制學校的建設，改善農村留守兒童的居住和生活條件。在學校設置方面布局合理，盡可能縮小農村小學或教學點的覆蓋范圍。在教育管理上應該利用各種資源為農村留守兒童提供和改善生活條件。同時允許利用民間力量在農村興辦寄宿制教育輔助機構，彌補農村中小學與打工家庭之間留下的空白。

總之，留守兒童心理健康教育是一項長期而艱巨的任務，家庭、學校及社會應給予高度關注， 采取有力措施提高留守兒童的心理健康水平， 確保其心理全面健康的發展。

參考文獻

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[4]張暉.劉靜.陳露.留守兒童心理健康狀況調查研究，教育教學論壇，2017

[5]胡昆.丁海燕.孟紅.農村留守兒童心理健康狀況調查研究，2010

作者簡介

蔡雷（1988-），男，漢族，吉林省長春市人，教育學碩士，吉林省信用擔保投資集團有限公司，研究方向：青少年心理健康教育。endprint