新課程理念下的課堂教學設計與教學方法的研究

摘 要：教師怎么教與學生怎么學始終是課堂教學的兩個核心問題，該論文研究是在通過對符合新課程理念的課堂教學設計與教學方法的應用及實踐策略進行的，通過結合《礦山采掘機械系統維護檢修》這門課程的特點，提出符合新課程理念的教學評價體系、實施過程和具體的教學模式，分析課堂教學質量的變化、關注學生的互動性，關注學生的學習過程，提高學生在學習活動中的參與率，為此，研究和探索課堂教學設計與教學方法是推進和深化新課程教學改革的重要內容和關鍵問題。

關鍵詞：新課程理念；課堂教學設計；教學方法

基金項目：內蒙古自治區教育科學研究“十三五”規劃課題（NZJGH2017103）

論文研究內容是在對傳統課堂教學方法、新課程的理論基礎及其對課堂教學設計要求進行剖析的基礎上，結合本門課程的特點，提出符合新課程理念的教學評價體系、實施過程和具體的教學模式。并且以《礦山采掘機械系統維護檢修》課程的課堂教學實踐為載體，運用案例研究的方法，得出具體實證性案例。

1 新課程設計理念下的課堂教學設計

1）新課程理念：在課程設計、實施過程、評價過程中形成的教育思想、原則和方法的總和。

2）課堂教學設計：教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程

3）新課程理念下課堂教學方法：在新課程改革培養目標、實施原則和評價體系的指導下，對課程資源進行有機整合，在分析課程目標和教學任務，分析學生實際，分析教學環境與資源的基礎上，完成確定教學目標，課堂教學方法及教學手段，從而制定出教學策略。

4）新課程教學理念下的課程設計與傳統教學最大的不同有：（1）新課程教學設計與傳統教學備課的不同。傳統教學的備課活動中，也有教學設計，但大都以書本為中心，以老師為中心，以課堂為中心。新課程的教學設計不是傳統意義上的備課，它克服了這種局限，教師不再是教教材，而是把教材作為知識的載體來教。對學生的深入了解成了教師的第一要務。教師的教學活動出發點和歸結點是引導學生如何學。（2）新課程教學設計與傳統的教案不同，新課程的教學設計與傳統的教案，既有區別又相互聯系。新課程教學設計并不局限于針對一種教學內容，也可以是一個單元。最重要的它是一個”動態”的。（3）學生學習的不同：要確定學生已有經驗和現有水平與課程目標的差異及對應策略。新課程把教師定性為最重要的課程資源，是因為教師個人綜合素質對實現課程資源的優化整合有重大影響。（4）學習評價的不同：教學評價主要是通過檢驗教學目標的達成，形成教學反饋，為教學設計的修改提供依據。在評價中要引導學生參與評價過程，以便發揮學生的主題作用。

現代教學要努力尋求認知與情意的和諧統一。 情感、態度、價值觀是《礦山采掘機械系統維護檢修》課程目標的重要組成部分，必須通過教學設計滲透到課程教學內容中去，貫穿到教學過程中去，使其成為教學的靈魂。教學是教師教與學生學的統一。因此我們可以說，教學過程是師生交往、互動、共同發展的過程。在傳統教學因過分預設和封閉，使課堂教學變得機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，使師生無法在課堂中煥發其生命活力。新課程教學理念中強調通過師生間、學生間動態的信息交流實現師生互動，達成共識，共同發展。對教學而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對學生而言，交往意味著心態開放，主體性凸現，個性張揚，創造性得到釋放；對教師而言，交往意味著與學生一起分享理解，意味著角色定位的轉移，是自己生命活動、專業成長和實現自我的過程。《礦山采掘機械系統維護檢修》課程的教學設計要強調實施過程中開放地吸納直接經驗，彈性靈活的成分及意料之外的體驗，鼓勵即興創造，超越預定的目標要求。

2 新課程設計理念下的新教學方法

改進學習主體關系：由教師的絕對權威轉向師生的對話合作。

1）教師角色的定位：

①做學生學習資源的提供者，學生在探究性學習時碰到一些問題，或出現信息缺乏時，教師及時提供可用的學習資源，保證學生繼續有效地展開學習。教師成為學生的學習伙伴，提供咨詢，為學生發揮個性才能提供廣闊的空間。

②做問題、知識的提煉者，課堂上供大家研讀的問題是激發學生自主研究的興趣，具有一定的針對性，教師從學生的質疑中加以提煉升華，最終確定課堂內容，問題由學生自己提，自己解決，教師盡量讓自己隱藏起來，這不是意味退出教學活動，相反，是更好地扮演組織者和提煉者的角色。課堂上所謂的“專題”就是師生在平等對話的基礎上根據學生發展的需要提煉出來的，在此教師作為提煉者，在提煉研讀專題時，在不控制學生學習的前提之下，由重教師的“教”向重學生的學轉變。

③做學生學習的提醒者，在學生有自己獨特的感悟與發現時，在他們不能對此作較為具體深入的分析與闡釋，教師捕捉住學生身上閃現出來的寶貴學習資源，教師把自己定位為學生意見的傾聽者，善意的提醒者，學習的幫助者，與學生相互合作、各盡其能，取得共同發展，教師善于提醒，幫助學生開發學習資源，引導學生深入學習。教師用感悟式，點評式的話語提醒學生學習相應的內容，或提醒聯系生活加深體會理解，或引導向課外延伸拓展。

④做學生學習的提議者，新課程理念強調學生真實的體驗。伴隨著情境性問題的產生，學生往往持不同的觀點，而且還有難以解決的小沖突，這時教師在傾聽雙方意見的基礎上，提議并引導自主選擇，使他們之間的異議得到滿意的解決。教師從擁有知識的權威者成為學習的組織者、提議者，站在學生的立場，從學生的個體出發引導學生展開學習。

2）走近教學對象--學生分析：學生是教學對象又是學習的主體，教學的本質和根本目的是實現學生的健全發展，教師對學生的認識和對學生具體情況的把握，是搞好教學質量的前提。設計中考慮學生的因素是至關重要的一個環節。endprint

3）引導學生多樣化的學習方式：新課程在重視接受性學習的同時，更強調教師引導學生多元化的學習方式，我們重視了以下學習方式的研究：即自主、合作、探究的學習方式。

3 新課程“新”在哪里？

（一）觀念創新

新的課程功能觀、教學觀、教師觀、學生觀、質量觀。

1、課程的功能觀：從“大課程”的觀念來構建新的課程。教的過程、學的過程和評價的過程，是一個系統工程。強調：知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀的培養。

2、教學觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發展的過程。

3、教師觀：學生發展的促進者，課程的開發和建設者，教育教學的研究者；在與學生的關系上是平等的，是平等中的首席。

4、學生觀：學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。

5、質量觀：實現由“以分數為標準”到“以每個學生德、智、體等諸方面素質與個性得到充分發展為標準”的轉變，使每個學生都得到生動活潑、主動的發展。

（二）學習方式創新

改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。

1、自主學習：學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學，堅持學。

2、合作學習：學生在小組和團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。

3、探究學習：問題性、實踐性、參與性和開放性。

（三）評價創新

1、評價內容多元化。不僅重視語言能力與數理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態度、價值觀方面的評價。

2、評價方式的多樣性。除筆試外，口試、操作考試、過程考核等。

3、過程與結果評價并重。過程評價主要在于促進發展，結果評價則有比較明顯選拔甄別功能。

4、促進學生發展，教師提高。

根據該門課程的課堂教學特點，將多媒體技術、計算機網絡、微課技術等新的教育技術應用于教學，用來改進課堂教學方法，達到充實課堂內容，優化教學過程及提高教學質量的目的。

參考文獻

[1]孫可平.現代教學設計綱要[M].西安：陜西人民教育出版社，1998：1.

[2]魏國江.采掘機械設備使用與維護機械工業出版社2013

作者簡介

張學芳（1982-），女，漢族，內蒙古烏海人，講師，研究方向為：新課程理念下的課堂教學及教學方法等。endprint