選擇最佳的批評方式

凌林

批評，是教師通過語言教育學生、影響學生行為的一種重要方法，批評的效果受到當事雙方，特別是批評者的認識能力、文化水平、思想修養和心理特征等因素的制約。根據中學生的心理特點，筆者選擇了五種批評方式：

一、提醒式批評

提醒式批評以暗示為手段，其語言內容多為提醒和啟示之類，主要適合于性情機敏、疑慮心理較重的學生。當這類學生犯了錯誤時，只要教師稍微指責，或暗示一下，他們就會“心有靈犀”，很快意識到教師的意圖。如有位成績較好的學生上自習課時與同桌大聲交談，影響了自習課的紀律。下課后，筆者讓他來辦公室，拿了一份練習讓他回去做，順便提醒他：“自習課的時間要充分利用在學習上，討論問題是可以的，但不要妨礙其他同學。”這種點到為止的批評方式，起到了很好的效果。反之，如果批評過度，就會造成學生精神緊張、情緒波動，從而加劇他們的疑慮心理，影響批評效果。

二、觸動式批評

觸動式批評是一種措辭比較尖銳、語調比較激烈的批評方式，主要適用于有惰性心理、依賴心理和僥幸心理的學生。如畢業班有一位學生，很聰明，就是不用心學習，成績平平，他覺得自己考不上大學，于是上課不認真聽講，自習課不見人影。這就需要班主任以“情”觸動，通過語言內容和語調的刺激，促使其醒悟。“我真替你感到難過，一個堂堂的男子漢，有聰明的腦袋、充沛的精力，卻沒有一點骨氣！想想你的父母，辛辛苦苦地養育你，掙錢讓你讀書，難道你就這樣回報他們嗎？你以為出了校門就有用武之地了，就可以把任何事情做好了？做任何事情，都需要有勤奮的態度、堅強的意志和文化水平，如果你現在不好好學習，明天未必會是自食其力的勞動者。”這種是非明確、感情強烈的批評方式，如一盆涼水，把這位學生從混沌的狀態中澆醒。當然，這種批評方式“火藥”味較濃，大多屬于“正面交鋒”。

三、漸進式批評

漸進式批評強調批評要有層次性，逐步深入，適用于自尊心較強的學生。這類學生犯錯后，如果教師當眾批評他們，很容易造成他們產生對抗性甚至破壞性的行為。如果教師換一種批評方式，幫助學生找出原因，指明什么該做、什么不該做，進一步提出嚴格要求，就可以使他們逐步適應，從而接受批評。如我班上一位女生和男生談戀愛了，筆者發現苗頭后，首先分別找他們談話，了解內情，肯定他們在學習上相互幫助的精神；然后，又與他們談論青年的理想和前途，引導他們正確地看待早戀問題；最后，筆者有意向他們講了早戀貽誤青春，鑄成大錯的道理和事例，語重心長地說：“你們正是求知識的時候，生活的道路才剛剛開始，應珍惜時光，用理智去克服虛幻的情感，我不希望你們在感情的泥淖中越陷越深，不能自拔，使人生之路多一段坎坷！”在筆者的耐心引導下，兩位學生終于認識到自己的行為會影響自己的學習，開始全身心地投入到學習之中，在高考中都取得了好成績。

四、商討式批評

商討式批評是一種較為緩和的方式，教師以商討問題的態度把信息傳遞給學生，適用于反應靈敏、脾氣暴躁、否定性心理表現明顯、行為常被情緒左右、易被語言刺激的學生。如有兩位學生為了一件小事爭吵起來，大打出手，互不相讓，筆者找他們談話，他們還互相責怪，不承認自己有錯。于是，筆者先讓他們坐下來，給他們倒了兩杯茶，然后心平氣和地對他們說：“同學好比親兄弟，有什么事不能好好商量呢？為什么非要通過打架來解決呢？等你們畢業以后，想見面都不容易了！今后，你們肯定會為今天發生的事情感到慚愧的。”這番話令兩位學生紅著臉，低下了頭，氣也消了一大半。

五、發問式批評

發問式批評是以提問的方式來進行批評的，主要適用于善于思考、性格內向、各方面比較成熟的學生。因為他們具有一定的思考能力和接受能力，思維比較清晰，多數情況下能自我醒悟。發問的語言形式有很多，如“行不行”“對不對”“如果你是旁觀者，怎么看”“有無影響”“結果會怎樣”等。這種批評方式既可以加快教師與學生的信息交流，加深彼此的理解和信任，又可以避免“正面交鋒”。

（作者單位：江西省興國一中）