培養核心素養，家庭教育不可缺位
——專訪北京師范大學附屬中學校長王莉萍

文 | 本刊記者 嵇玲

培養核心素養，家庭教育不可缺位
——專訪北京師范大學附屬中學校長王莉萍

文 | 本刊記者 嵇玲

不久前，一位上海退休老教授發了一篇題為《牛蛙之殤》的網文，洋洋灑灑六千字，炮轟了被異化的幼升小競爭，也將中國家長的焦慮展現得淋漓盡致。和文中所述情況一致，現實中的很多家長不斷自我加壓，把“考上名校”作為孩子唯一的人生目標。認識上的偏差，致使不少人的家庭教育之路越走越偏，越走越窄。為了幫助家長們回到家庭教育的正途上，我們專訪了北京師范大學附屬中學校長王莉萍。

教育就是讓人變得善良，學會進取

記者：像《牛蛙之殤》這類焦慮的家長，您在現實中接觸得多嗎？

王莉萍：非常多，這類家長也非常普遍。很多家長認為，只要孩子學習好，其他都無所謂。在他們看來，考出好成績，考上好大學，將來就會有好的前途。所以，在實際行動中，這些家長總想做點什么，以幫助孩子考上好大學。這其實就是一個認識上的誤區。我們只能說，考上好大學，未來有好前途的可能性會大一些，但上了好大學未必一定有好前途，反之亦然。一個人發展得好，是他各項素質良好的綜合體現。

記者：家長應該如何正確看待孩子的學習成績？

王莉萍：我們要承認孩子之間的差異。由于每個人所擅長的領域不同，不同的人在同一個領域當中的表現也是有差別的，這很正常。每年能考上所謂頂尖名校的學生只是很小的一部分，但并不代表沒考上的學生就不優秀。

記者：從現實的角度來講，不管在哪個時代，能夠進入名校的學生都是少數。在這一背景下，家長應該如何去平衡自己的心態，做好家庭教育？

王莉萍：陶西平老先生說，教育從根本上說還是要培養人向上、向善的品格。我非常贊同他的觀點，我認為教育就是要讓一個人變得善良，學會進取。

就家庭教育來說，使孩子身心健康，幫助孩子樹立正確的人生觀和價值觀，應該放在第一位。很遺憾的是，現在整個社會都太渴望成功，對成功的定義又太過功利、簡單，通俗一點說，就是“做大官，掙大錢”。家長的這種錯誤的價值觀會直接影響孩子對社會的認知和判斷，讓他們小小年紀就變得很功利。所以，作為父母首先要跳出這個思維，要知道孩子其實不僅僅是你的孩子，要尊重他，他是一個獨立的個體，早晚要成為一個社會人。每個人作為社會人都有他的責任和義務，為社會、國家的進步去努力，要把個人的發展與國家的發展統一起來。只有這樣，咱們這個社會才能安定、和諧、進步。

家庭教育為孩子的終生發展奠定基礎

記者：您認為在孩子成長的不同階段，家庭教育應該承擔哪些相應的責任？

王莉萍：關于家庭教育，《教育大辭典》對它的定義是家庭成員之間的互相影響與教育，通常指父母或其他年長者對兒女輩進行的教育。

家庭教育的責任在于，在兒童入學前，使他們在身心健康發展方面奠定初步基礎，為接受學校教育做好準備；兒童入學后，緊密配合學校，督促他們完成學校規定的學習任務，繼續關心他們的身體健康，發展正當的興趣愛好，培養良好道德品質；在家庭生活中，針對出現的矛盾，家庭成員間進行相互開導和幫助。

記者：與學校教育相比，家庭教育體現出哪些特點，有哪些不可替代性？

王莉萍：家庭教育的特點主要表現為：奠基性、長期性、社會性、靈活性、感染性和針對性。

具體來說，奠基性是指孩子6歲以前的生活主要在家庭中度過，父母是子女的第一位老師，也是最自然的、時間最長的“老師”，因此父母和其他家庭成員的思想、品行、性格、習慣對孩子產生潛移默化的影響，將為他們一生的發展奠定基礎。長期性體現在與學校、社會教育相比，家庭教育更具有持久性、連續性，有利于形成良好的品德和習慣。社會性是因為家庭是社會的細胞，家庭教育深受社會影響，同時也影響社會。

另外，家庭教育面向個別成員，可以結合日常生活活動隨機進行，內容具體、方法靈活，這就體現了家庭教育的靈活性。感染性則表現為父母子女的天然親情，息息相通，有獨特的相互感染教育作用。再加上家長與子女朝夕相處，可以準確地針對子女出現的問題和個性特點因材施教，這就是家庭教育的針對性。

培養核心素養不只是學校的責任

記者：如何看待家庭教育對培養孩子核心素養的影響？

王莉萍：核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體。

家庭教育是親子關系中無法去除的一部分，只要父母與孩子生活在一起，父母對孩子的教育就自然發生了。父母對孩子的教育，與職業不同，父母無法選擇不做，也無法進行偽裝。這也就是我們在現實中所看到的，很多“問題孩子”的背后，往往會有“問題家長”。

所以，我認為家庭教育對學生發展影響巨大。如果方向正確，則可以大大促進核心素養的形成。若方向相反，則會產生強大的負面作用。培養孩子的核心素養，家庭教育是不可缺位的。

記者：在培養核心素養的問題上，學校和家庭各承擔什么樣的責任？側重點有何不同？

王莉萍：在這個問題上，并沒有一個明確的標準。我個人認為，可以根據核心素養所提到的“六大素養”的18個方面，分為學校為主、家校共擔和家庭主導三個方向。

比如， “人文積淀”“人文情懷”“審美情趣”“理性思維”“批判質疑”“信息意識”“國際理解”“技術應用”，這些核心素養所涉及的內容相對專業，就需要由學校承擔起主要的培養任務。而“勇于探索”“樂學善學”“勤于反思”“自我管理”“社會責任”“國家認同”則需要家校共擔，至于“珍愛生命”“健全人格”兩項，家庭所要承擔的責任甚至比學校還重，因為家長與孩子共處的時間更長，關系更為密切。

提升家長的“教育力”是提升家庭教育的本質

記者：您認為目前的家庭教育，主要存在哪些誤區或者偏差？

王莉萍：一方面是在教育目標上存在兩種不良傾向，其中一種是我們剛才提到的給孩子創造最好的學習條件，只要成績好，其余的都無所謂；還有一種極端的表現則是只關注孩子的生活，認為孩子吃好、住好，身體好就行。

另一方面則是家庭教育內容和方式選擇適當。比如，有些家長認為教育就是說教，忽略了身教的重要性，這樣的“教育”對孩子產生的不良后果往往是，有的孩子對家長的話產生防御心理，而有的孩子懂得很多道理，但并沒有實際行動。再就是有些家長總想把他人教育孩子的經驗“移植”到自己的孩子身上，其實，孩子是千差萬別的，家長一定要立足于自家孩子的特點，做好針對性的教育。別人的經驗可能并不適合你的孩子，簡單照搬套用，不僅耽誤孩子，而且還可能傷害到孩子。

記者：現實中有很多家長自己也是教師，或者是高級知識分子，認為自己的經驗可以幫助孩子提高學習成績。您贊成家長給孩子輔導功課嗎？

王莉萍：我認為，無論家長自身是否是專業的教育工作者，在跟孩子交流的過程中，都應該首先樹立老師在孩子心目中的威信。這一點是至關重要的，因為再牛的家長，也不可能替代老師去給孩子做持續的、長期的教學。維護老師的威信，不是說家長不可以向學校或老師表達自己的不解，而是要選擇孩子不在場的時候私下跟老師溝通。

記者：作為校長，同時也是一位家長，您如何看待新媒體環境下的家校互動？比如，很多學校或班級建了微信群。

王莉萍：有一些老師會利用微信群給家長布置作業，這一點沒有必要。老師和學生在課堂上、學校里有大量的時間在一起，為什么上課的時間不留作業，非要下課后用微信群給家長布置作業呢？這不僅讓自己的工作侵蝕了家庭生活，還把一部分教學工作推給了非專業群體——家長。

同樣，有些家長也利用微信群，要求老師給孩子傳話，甚至在微信群里直接要求老師為孩子做這做那，仿佛老師除了教育教學任務以外，還有替家長照顧孩子的義務。我感覺，在一些問題上，老師和家長都有些錯位。

記者：您認為家庭教育和學校教育之間的關系應該如何界定，讓雙方既相互獨立，又能相互配合？

王莉萍：老師的教學任務主要是在學校期間完成，可以要求家長督促一下孩子的學習，幫助孩子培養良好的學習習慣，但不是讓家長代替老師。

今年8月，教育部頒布了《中小學德育工作指南》，明確提出了學校、家庭和社會協同育人的指導意見，要求學校引導家長注重家庭、注重家教、注重家風，營造積極向上的良好社會氛圍。同時，要加強家庭教育指導，建立健全家庭教育工作機制，統籌家長委員會、家長學校、家長會、家訪、家長開放日、家長接待日等各種家校溝通渠道，豐富學校指導服務內容，及時了解、溝通和反饋學生思想狀況和行為表現，認真聽取家長對學校的意見和建議，促進家長了解學校辦學理念、教育教學改進措施，幫助家長提高家教水平。

北京市教委也出臺了《北京市中小學養成教育三年行動計劃》，特別提到了家、校養成教育協同計劃，提出要充分發揮家庭和社會育人作用，加強溝通、密切配合、協同推進，構建學校、家庭、社會密切配合的養成教育體系。

考慮到家長群體的學識、能力、價值觀差異很大，我認為，學校需要幫助家長提升“教育力”，這也是提升家庭教育的途徑之一。