讓學生和教師成為更好的自己
——記青島三十九中課題研究式學習

文 | 本刊記者 孫習涵

讓學生和教師成為更好的自己
——記青島三十九中課題研究式學習

文 | 本刊記者 孫習涵

2015年，國際著名海洋地質專家哈克博士考察了青島三十九中之后留下一句感嘆：“這是我見過的世界上科學教育做得最好的學校之一，不久的將來這里一定能培養出諾貝爾獎獲得者。”

若非因為三十九中堅持了幾年的課題研究式學習，或許哈克博士不會做出這番評價。在三十九中高中部，論文這種普遍在高校才會出現的名詞成了每個孩子日常的談資，而這也是他們向外界昭示自己研究成果的方式。而課題研究也成為培養學生發散性思維、創造性思維的主陣地。

在高一、高二兩學年，每個孩子都需要分組完成兩輪課題，這些課題多來源于生活，覆蓋了高中所有的學科領域，每一項課題都是一個跨學科學習的典型案例。

海洋班的學生主要研究“利用海洋細菌降解原油”“青島匯泉灣趨磁細菌多樣性”“人工模擬小型海洋生態系統”這些與海洋科學相關的課題。而在普通班，“唐詩里的酒文化”“蛋糕模型的制作及logo設計”“關于降低鞭炮燃放帶來的污染”這類文化、生活類的選題同樣也在研究范圍之內，這完全取決于每個孩子的興趣點。

課題研究所營造的濃厚科學氛圍打動的不僅僅是哈克，年近九十歲高齡的中國科學院院士鄭守儀甚至將自己的工作室設在了三十九中的校園之內，成立了“有孔蟲課題研究小組”，與學校的孩子共同進行這項傾注她畢生心血的研究。

當教育界在呼吁科學素養和科學精神的歸位之時，三十九中的課題研究早已用實際行動做出了有力的解讀。

學生——從稚嫩到專業

六月底，新一屆的高一尚未開學，李麟和于照穎就早早地來到三十九中的實驗室，二人都是新一屆海洋班的學生。在暑期的預備課程中，他們第一次接觸到了課題研究項目，經過一段時間的摸索，他們成立了小組，探究“重金屬鹽對魚類生存的影響”。

趁著閑暇時間，二人購買了實驗材料，自行確定了實驗方法，開始“泡”在實驗室搗鼓自己的研究。

但因為缺少充分的準備，兩人買的40尾魚頻頻“陣亡”，最終只剩下了幾條；而對于加多少重金屬的劑量，他們也沒有足夠的認識和規劃。

從開展研究性學習至今，三十九中的白曉鴿博士見過很多這樣的孩子，對實驗抱著一腔熱情，但欠缺實驗素養和科學的思維方式。

“這些孩子在初中接觸到的實驗主要是驗證性實驗，實驗器材和步驟比較簡單，但高中課題研究用到的實驗器材則復雜得多。”白曉鴿告訴記者。每個孩子在進行課題研究前都會接受實驗素養的培訓，很多孩子對于實驗室的藥品用完之后如何歸置沒有概念，白曉鴿需要一點點地規范他們的行為，提升實驗素養。

在課題研究的初期，每個孩子幾乎都會遇到重重困難。比如在實際操作儀器的過程中，試驗結果總是達不到預期，這就需要實驗者耐心地適應與等待。高二的胡昊就曾為了一個實驗結果等待了足足一個星期。

論文則是每個孩子必須要跨過的一道坎。在三十九中，課題研究的流程嚴格按照研究生論文的模式進行，必須經歷立選題——查資料——定實驗方案——做實驗——完成實驗記錄——展示——評選的過程。

在白曉鴿看來，很多孩子進入高校之后，因為提前接觸了實驗和論文，他們表現出一種游刃有余的自信，同樣的課題也比其他人完成得更為優秀。而有些孩子還帶著這樣一種自信跨出了國門，一個畢業后在德國留學的學生發現身邊的同學都不會撰寫論文，唯獨他先行一步。

時至今日，白曉鴿仍感動于曾經的一個場景，一個高三的女孩來到實驗室，說“想回來看看，因為上了高三之后就沒有多少機會了。”她記得當年這個女孩在做課題研究的過程中幾乎每個周六日都在實驗室里度過。

在三十九中高中部，或許沒有一個孩子能夠忘記實驗室，忘記在實驗室里的成長。

教師——從單一到多面手

徐桂亮老師是課題研究的指導老師，他負責對學生的立課題，開題以及結題報告的撰寫進行指導。徐桂亮原本是學歷史出身，因為課題研究，如今的他已經蛻變成了一位“雜家”，他曾進修法律，后來又廣泛涉獵理科方面的相關知識。

“我既是老師，又是學生，可能會一直學到退休。”徐桂亮笑言。因為學生的一項課題，他對紅樹林產生了濃厚的興趣，在自己的專業領域之外，他對紅樹林進行了深入研究，搜集資料，實地考察，如今，他坦言自己的研究成果已經超越了學生的課題本身。

如今，學歷史的他對生物學科興致盎然，通過生物課題研究，他了解到青島市的很多瀕危植物，其中有很多種類連青島的生物老師都未必知道。

在校長白剛勛看來，學生在課題研究中表現出的創造力和能動性也倒逼著老師拓展自己的知識面，提升自己的學科專業素養。

課題研究讓一些老師成了研究領域的精英人物。梁文孔是三十九中的生物老師。幾年前，他帶領著學生做有關活珊瑚養殖的課題。他和學生一起研究出一套方法，通過每天的換水和一些藻類的投放，使水質始終保持在珊瑚賴以存活的條件之下，他人工養殖的珊瑚已經存活了三年之久。

這個結果讓中科院海洋研究所的專家感到難以置信，因為活珊瑚養殖在海水養殖領域一直是一個世界難題，能夠維持數年的實屬罕見。

通過課題研究，每個老師工作的積極性都被充分調動起來，很多老師為了這項工作自愿加班、研究學習，而這也與白剛勛始終倡導的價值觀相吻合，他讓每個老師都意識到“生命的價值就在于創造價值。”

很顯然，課題研究在成就每個孩子的同時，也是在成就教師自己。