語用視野下課堂教學過渡語的設計與思考

李紅紅 ??

一、 過渡語設計需切合兒童視野

1. 教師要做安靜的傾聽者。教學過程中，教師要認真傾聽學生的每一句話，站在欣賞學生的角度，發現學生智慧的火花，從而產生“真不簡單”“真有趣呀”“自信就是一種美麗”等贊美的語言，使其智慧之火越燒越旺。

《窗邊的小豆豆》是日本著名作家黑柳徹子的作品，描述了小豆豆在巴學園學習的故事。故事給我的啟示是：小林宗作一直處在認真傾聽小豆豆講述的狀態，這是最受歡迎的方式，學生喜歡。因此，好的老師一定是像小林先生一樣，為每位學生的表達創設良好的環境，只做安靜的傾聽者，即使說話，也是說一些能激發他們更好地表達的過渡語言。

2. 教師要說學生聽得懂的話。過渡語言要簡潔明了，要符合兒童的認知特點，讓他們聽得懂，否則，課堂上將會出現許多不和諧的場景。一位老師執教《滴水穿石的啟示》，在檢查學生的預習情況這一環節時，這樣過渡：“下面請同學們自由閱讀文本，只有在與文本的親密接觸中，才能真切地感悟作者的感受。”老師如此深奧的語言，在小學課堂上是不合適的。我們且不管在檢查預習時，就要求學生把“課文”稱為“文本”，把“讀課文”叫作“與文本的親密接觸”，讓人覺得很別扭，仿佛是在給老師做學術報告，那些學習有困難的學生能明白老師的意思嗎？教師不正視學生的年齡特點，不了解自己的學生，話語方式不當，不用學生聽得懂的語言教學，學生不知所云，是教師不懂教育教學規律的表現。

二、 過渡語設計要能實現文本拓展

閱讀教學的最終追求和價值歸屬是學生能夠建構自我的新意，實現對文本的拓展。所以，閱讀課堂就需要在引導學生拓展文本、建構新知的同時，給予學生語言表達的通道，如此才能形成完整的閱讀新意建構。

以蘇教版六上《冬夜讀書示子聿》為例，老師在講解詩句意思時，沒有直接灌輸詩句的意思，而是把學生推到前臺，比如講“古人學問無遺力”時，讓學生由“無遺力“聯想到哪些成語或詩句，于是學生的思維一下子展開，由“無遺力”想到了“竭盡全力”“爭分奪秒”“廢寢忘食”“不遺余力”“囊螢映雪”“鑿壁借光”“懸梁刺股”等成語，詩句有“少壯不努力，老大徒傷悲。”“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。”“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。”“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”等。接著，讓學生再次讀這一句詩，感受就豐富多了。

教學中，教師注重引導學生揣摩語言，豐富視像，激活經驗，主動地拓展文本——筆者認為這是對于文本、對于學生最具意義的閱讀過程。這樣既沒有游離文本，也沒有背棄文本，而是在文本深度理解上的平等多元的建構。在這個過程中，文本成了喚醒沉睡體驗、激活自我感受、進行創意表達和個性化詮釋的重要媒介。在這個過程中，同學們享受到了學習的快樂，而“由‘無遺力讓你想到了哪些成語或詩句？”巧妙地鋪設了一個言語表達的通道，讓學生不僅能盤點自己的獨特體驗，而且可以模仿著尋找合適的詞句來描繪自己心目中的刻苦。這其中哪一個不是語言的積極運用？哪一個不是對文本有益的補充？

三、 過渡語設計應巧思妙訣

1. 練好內功，方能巧。每一節課的過渡語設計是否巧妙而有效，主要看教師有沒有厚實的內功——即能不能準確把握文體，吃透文本。《少年王冕》的教學，可以在新課開始時拋出“少年時的王冕是一個怎樣的人”主問題，讓學生根據課文內容，補充兩個能表現王冕性格與品質的詞語或短語，讓學生明白王冕自強不息的精神。課文講完了，老師再次總結過渡：“那么王冕的精神是什么呢？”學生可能說“自強不息”，也可能說“孝敬母親”。這時，老師要及時點撥引導學生明白是“孝敬母親，自強不息”，只因為對母親的孝敬，對母親的愛，所以才會如此的自強不息！接著，出示本文的寫作背景。這里，老師以教者的身份來審視文本，深度挖掘出文本的教學資源和教學價值，從教學的視角來找尋走進文本、深入文本的捷徑，并運用恰當的語言進行點撥過渡，巧妙引導學生從文字深處體會作者的寫作意圖，從而提升學生的語文素養。

2. 給足營養，引得巧。上《牛郎織女》這一課時，恰好已是上午第三節課，學生似乎已有些游離與疲憊。見此情景，我便改變了原來的新課導入語，而是用“這節課我們來聊聊故事”過渡到新課的學習中。學生一聽講故事，頓時有了興趣。葉老的原文樸實無華，《牛郎織女》這個故事又通俗易懂，學生能自己把握故事內容和人物形象。我們聊完故事，再聊故事后面的故事，聊到了其他三則民間故事：《孟姜女》《白蛇傳》和《梁山伯與祝英臺》。我趁機拋出“你們能從故事人物、內容梗概、主題思想幾個方面來比較一下這幾則民間故事嗎？”通過交流，學生驚訝地發現，民間故事的內涵竟這么豐富。當我最后告訴他們牛郎星、織女星的天文常識時，學生的思維已完全突破空間的限制，我想這一刻他們一定有許多的想法在萌芽。真是“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。要給學生一瓢水，教師不僅要備有一桶水，更要努力學習讓自己成為源源不斷的活水。

3. 相機而導，實現巧。過渡語是課堂對話的重要環節，課堂教學時的引導過渡恰當，可以引起學生注意，提高學習效率。以《夾竹桃》一課的教學為例，老師若在課堂教學中讀寫結合點尋找適切的過渡語言和方法引導，就可以引領學生向語文學習更深處漫溯。

（1） “讀”具匠心。課堂上，老師非常熱情地引導學生品味語言，感悟人生，寓人文教育于生動的語言訓練之中，特別是讀的指導更是努力做到別具匠心。如教學《夾竹桃》一課，對重點句“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷”品讀指導時，老師通過讓學生感受夾竹桃的經歷，從而達到自身的體驗。然后引導學生反復朗讀，想象夾竹桃在暴雨、清冷里的感受，體會它要綻放自己的決心。接著把排比句改成詩行排列，學生通過品讀小詩來體會夾竹桃可貴的韌性。與此同時，老師還抓住“無日不迎風吐艷”這個雙重否定句和反問句，“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”讓學生改寫成肯定句和陳述句，引導學生比較不同的句式，品味語言的表達效果。學生在反復朗讀中，體會到了語言大師表達的震撼力，感受到作者寫花也是在寫人的用意。學生的情感就在老師一次次地點撥中噴薄而出，更加立體地體會到作者的情感，感悟到季羨林老先生可貴的韌性彰顯出的人格魅力！

（2） “法”力無邊。本課的閱讀教學具有指導的層次性。老師在指導學生學習了“可貴的韌性”這一部分內容后，及時地總結了學習方法：第一是抓關鍵詞理解句子；第二是聯系作者的經歷體會作者的感情，剛才我們就是用這樣的方法讀懂第4自然段的。下面，我們還用這兩個方法，請同學們默讀第5自然段，思考：“月光下的夾竹桃可以引起‘我哪些幻想？”選一個你最想研究的琢磨琢磨，看能體會到什么？（生默讀自學）接下來的交流，有了前面總結的學習方法做基礎，就顯得生動、豐滿得多。在這個教學環節中，教師引導學生運用學法自主學習，加以適時點撥指導的語言，使學生由“學會”走向了“會學”。

（3） “寫”意課堂。整節課中，老師很重視對學生說寫能力的訓練。除了比較句式，了解句子的表達效果外，還巧妙地設計了“補充說話，寫出感悟”的練習：“在和煦的春風里，夾竹桃……在盛夏的暴雨里，夾竹桃……在深秋的清冷里，夾竹桃……”“葉影參差，花影迷離——我幻想它是，它居然就是。我幻想它是，它。”學生紛紛進入情境，說出自己的體會，寫出自己的想象。老師把“寫”擠進了課堂，通過練筆的形式檢測閱讀效果，拓展了思維的寬度，提升了認知的高度，從而提高了閱讀教學的實效性，有效地培養了學生的語文能力。

（作者單位：連云港市海寧小學）endprint