基于核心素養(yǎng)的中學地理學科教學德育滲透

陳慶飛

摘 要：立德樹人是教育之本質，德育是各學科核心素養(yǎng)教育的核心內容。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的所有各個方面和特征的和諧，都是由某種主導的、首要的東西所決定的。在這個和諧里起決定作用的主要成分是道德。”因此，教師應在課堂教學中有意識地滲透德育。中學地理是綜合自然科學和社會科學的一門基礎學科。它既具有歷史性、人文性和經(jīng)濟性，又在核心素養(yǎng)教育中發(fā)揮著重要作用。

關鍵詞：德育；中學地理；愛國情感

一、充分利用鄉(xiāng)土地理教學資源滲透德育

《義務教育地理課程標準》明確指出：鄉(xiāng)土地理是必學內容。家鄉(xiāng)是每個人成長的搖籃，是看得見、感受得到、摸得著的地方。通過親身經(jīng)歷，人們對家鄉(xiāng)總是有一種特殊的感覺。當?shù)氐牡乩碣Y源，幫助學生了解家鄉(xiāng)的生活環(huán)境，人們樹立正確的觀念和社會實踐，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛和愛國主義的形成，是中學地理教育中滲透德育的重要途徑。筆者在地理教學中經(jīng)常融入武漢的地理現(xiàn)象和事物，如傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)以武鋼和漢陽兵工廠作為案例，新興工業(yè)區(qū)的代表要一起學習光谷軟件園區(qū)等。

二、運用比較的方法滲透國情教育

地理教學的各個環(huán)節(jié)都有大量的數(shù)據(jù)資料。從比較中得出的結論令人信服，學生接受迅速且觀點更新迅速，教育效果較好。例如，在介紹我國自然資源總量豐富，人均不足的事實時，可通過一組表格數(shù)據(jù)，對幾種主要自然資源在我國的人均占有量與世界人均占有量進行對比，得出我國地大物博，自然資源總量豐富的同時，存在人均占有量嚴重不足的問題，從而使學生受到國情教育，增強其憂患意識。

三、注重探究過程，培養(yǎng)學生科學的精神

傳統(tǒng)教學注重對結論的采集。教學方法注重結論，忽視了其過程中蘊藏的較高的教育價值。當前教育要求注重學生能力的獲得和學科素養(yǎng)的養(yǎng)成。在學生學習山地的形成這一內容時，教師可先引導學生閱讀教材中提供的關于山脈的類型，然后根據(jù)地殼運動的基本內容提問：山脈的分類？山地為什么會有不同的形成原因？每一種原因對山地的形成過程如何？教師把重點放在了山地形成的過程上。這樣設計，既可以使學生了解地質地貌的探究過程，又培養(yǎng)了學生的科學精神和學科素養(yǎng)。

四、融入國情教育，增強愛國情感

學生愛國主義的形成是以家鄉(xiāng)的感情、對自然的熱愛和人文環(huán)境為基礎的。根據(jù)我國的基本情況，地理課是讓學生從了解身邊的地理資源開始，通過地理圖像、圖片、資料、影像、數(shù)據(jù)等方式進一步熟悉我國的基本地理國情，如我國的行政區(qū)劃、疆域大小、人口民族、地形地貌、氣候、河流等方面的自然環(huán)境，水、土地、森林、礦產(chǎn)等方面的自然資源狀況，經(jīng)濟與文化等人文方面的現(xiàn)狀，各地區(qū)的地理空間和時間差異等，了解中國在世界經(jīng)濟發(fā)展中的地位，它將幫助學生了解世界不同地區(qū)的生產(chǎn)和生活條件，尊重不同國家的文化和傳統(tǒng)，形成區(qū)域性和全球性的思維。國情教育實際上是國民素質教育和基礎教育。通過對地理科學知識的挖掘和研究，我們初步熟悉了我國的基本國情。對于我國的國情，有優(yōu)勢，也有需要解決的問題，講優(yōu)勢可以幫助學生產(chǎn)生一種自豪感和自信心，但也要防止自滿、不積極的思想，所以我們要化消極因素為積極因素，激發(fā)學生的責任感、緊迫感和報國心。

五、鉆研教材內容，挖掘德育因素

地理教材和校本教材均蘊藏著極其豐富的德育內容。結合教學內容，充分發(fā)掘自身德育因素，寓德育于地理教學之中。如筆者所在的武漢市，位于漢江與長江的交匯處，在學習河流地貌的形成過程中，可以將江漢平原的形成過程與荊楚文化的發(fā)源、演變過程結合起來，培養(yǎng)學生的人地觀念。也可以以武漢市的地域現(xiàn)狀，如武漢的河流湖泊導致道路和住房的布局與北方城市截然不同，再延續(xù)武漢建設過程中的實際困難，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的

感情。

六、恰當運用地理課外活動滲透德育

國際地理憲章中明確表示，要學習對生活有用的地理，同時地理課外活動的形式紛繁多彩，如召開有關地理的主題班會，進行旅游觀光，時事地理報告會，參觀訪問、觀看有關的影視、錄象、地理主題游學及地理主題野外實踐活動等都是進行德育滲透的極佳方式；同時還可以因地制宜地開展地理知識競賽、地理墻報、地理活動展覽、地理教具、校刊物、地理標本等，在這些活動中，必須有一個或幾個素質結構完善的“導游”來指導和講解。這個“導游”就是我們的教師。讓學生感受到“生活之中離不開地理”，體會到地理的積極性。

地理教學實踐表明，在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面德育是地理教學不可分割的組成部分，兩者相輔相成，德育的幾個方面既不能孤立地看待，也不能混為一談，德育要通過地理教學的各個環(huán)節(jié)及教師靈活運用各種教學方法來完成，將地理教學與德育工作進行有機結合，這對于學生地理思維的培養(yǎng)，及地理能力是非常有利的，效果自然也是很明顯的。

參考文獻：

[1]周曉霞.淺談德育教育在中學地理教學中的滲透[J].學周刊，2017.

[2]胡雪揚.地理教學中的德育滲透[J].成才之路，2012.

編輯 李琴芳