化學課堂激發學生潛能的提問策略研究

史月萍

摘 要：提問是教學的重要組成部分，它是溝通學生與教材的重要媒介，是重要而常用的教學手段之一。它對檢查學生的學習情況，引發學生的探究興趣，培養和訓練學生的語言表達能力，發展學生的思維能力都具有顯著的功能。提問是一門科學，是一種教學藝術，是教學的生命線，是實現高效課堂的最有效手段之一。但是，要能問得巧，問得好，問出藝術，就必須掌握一定的方法。

關鍵詞：不同層次；針對性；誘惑性；策略

一、提問時要兼顧不同層次的學生

一個班級，學生的差異比較大，掌握的知識層次不一樣，所以，我們在問題預設時，要兼顧全體學生，針對不同的學生，設計內容不同、形式不同的化學問題，有效地向他們提問，以增強他們學習化學的興趣和信心。對于基礎薄弱的學生，可以設計一些概念性等簡單的問題，使他們在回答問題后能享受成功的歡喜，增強學習的信心。對于中上的學生可以設計一些難度大的問題，老師起著指導的作用，也是體現學生主動思考、主動學習的契機，提示他們在思考問題時要變換思考角度，或通過多種方法去思考，尋找解題思路和方法。例如，我在講述“氧化還原反應”此章節后，根據學生的情況設計了下面三個問題：（1）什么叫氧化還原反應？其本質是什么？（2）請再次仔細閱讀本節內容，舉例說明鹽酸既可作氧化劑，又可作還原劑這一現象。（3）“置換反應全部屬于氧化還原反應，復分解反應全部屬于非氧化還原反應，化合反應和分解反應不一定都是氧化還原反應”，這一看法是否正確？這三個問題的設計充分考慮了學生的差異。第一題針對基礎薄弱的學生來提問，只要學生認真地閱讀了文本知識，就能找出它的正確答案；第二個問題是針對中等學生來提問的，學生除了閱讀文本之外，還應具有一定的歸納總結能力，才能把此題答完全；第三個問題是針對基礎較高的學生來提問的，能回答出此題的學生除了基礎知識扎實外，同時還要具備綜合分析能力和思維能力。

二、提問要具體明確，有針對性

課堂提問要做到有的放矢，緊緊圍繞要解決問題的中心、重點，要能達到預期目的，力求避免不分主次、盲目提問、嘩眾取寵。同時，提問要言簡意賅，符合學生的接受能力，學生一聽就明確教師問的是什么，自己要回答什么。反之，問題不明確，條件不易懂，涉及面過寬，超出學生的認識水平和想象力，學生將無從入手，大惑不解，無言以答或答非所問；知識面過窄就起不到“一石激起千層浪”的好效果。為此，教師應在深鉆教學大綱，認真研究考綱，吃透教材的基礎上，圍繞一個主題，設計一個個有層次、有節奏、由淺入深、前后銜接、相互呼應的問題，誘導學生步步深入，拾階而上。例如，在實驗課教學中，可以結合實驗原理、操作步驟、注意事項等向學生提問：（1）你怎么知道這個實驗已經反應完全？（2）你能舉例來證明它的產物嗎？（3）你在哪個步驟發現那條信息的？（4）你以前在什么實驗中需要用到與此相同的實驗裝置？（5）請指出這個實驗中關鍵的實驗步驟和特殊的實驗現象？

三、提問語要有“誘惑性”，激發學生嘗試作答的欲望

提問的理想境界是問題能帶動全體學生主動思考、踴躍交流，積極參與教學活動，讓每個學生都獲得適當的發展。因此，提問的“誘惑性”是吸引學生作答的前提，也是激發學生潛能、實現課堂教學質量“增值”的重要保證。如關于氯水具有漂白性，教師可設問如下：（1）你想用Cl2能使潮濕的有色布條褪色的例子表達什么意思？（2）你是怎樣分析氯水的成分的？（3）你怎么理解氯水具有漂白性的原因？（4）我們可以用其他什么概念來描述漂白性呢？這樣的提問對學生有很大的誘惑性，讓他們有嘗試作答的欲望。學生在主動、積極參與課堂教學的過程中，智慧潛能會如寶藏一樣被開采、被激發。

四、注意理答策略，讓提問收到實效

我們提問了，學生也回答了，這個時候教師還要注意理答，應對學生的回答給予及時、明確、有效的評價反饋。當學生對問題做出迅速而堅定的正確回答時，教師在給予肯定時可以對正確回答作進一步解釋，或者追問下一個問題，了解學生是真正理解，還是在“背答案”；當學生回答正確但表現出猶豫不決時，先要對回答給予肯定，再解釋正確答案得來的理由或具體步驟；當學生回答不完整或部分回答正確時，教師可用親近、微笑、點頭等鼓勵性的方式啟發學生，肯定正確回答的部分，再向學生提供回答的線索或對問題重新措詞，對于仍不能回答的情況則要轉問其他學生或教師自己提供答案；當學生回答完全不正確時，教師在弄清原因的前提下可以采取改變提問角度、轉問、重新教學等策略，以便學生思考并正確回答。對學生的不同回答情況，教師真誠地或給予贊同，或給予鼓勵，或給予糾正，能為學生在學習中揚長避短提供實實在在的指導。

藝術的提問，能緊緊抓住學生的求知欲，精心設問，能啟穎開竇，活躍教學氣氛，教師只有從根本上把握課堂提問的策略技巧和方法，才能在實踐中最大限度地發揮提問的價值和意義，讓課堂風生水起，從而激發學生潛能，有效提高課堂效率。

編輯 謝尾合