淺談在課堂教學中區域地理與必修知識相結合

范瑩瑩

摘 要：教材及初中課程設置原因，造成浙江高中生地理基礎薄弱、區域概念不強，對地理知識的系統性缺少把握，不能很好地就某一區域地理現象進行邏輯嚴密的整體性分析。

關鍵詞：自然地理；區域地理；黃河流域

目前，湘教版地理教材案例多為零散的個案，加之浙江初中無論是社會還是科學教材涉及地理學科知識本就不多，造成現在很多高中生地理基礎薄弱、區域概念不強，對地理知識的系統性缺少把握。對于這種現象，以往高中教師多是在高二用將近一年的時間，對文科生進行區域地理的補充和強化。這種教學安排在新課改的今天勢必要做出改變。一是效率不高。將高一必修的理論與高二的區域分析割裂開來，缺少對知識的有機整合，造成學生地理學科綜合分析能力不足。二是時間不允許。浙江高考改革后，選考地理的考生在高三第一學期甚至高二就要參加第一次高考，不可能再像以往拿出那么多的時間學習區域地理。對此，能否在高一的必修模塊學習中，尤其是自然地理整體性較強的這一部分滲透區域地理思維就成為一種有益的嘗試。本文就以黃河流域地貌為例，分析外力作用與地表形態的塑造。

一、尋根溯源，構建模型

自然地理模塊側重理論，在滲透區域地理前要讓學生通過實驗、合作探究充分理解理論知識，并能在圖紙或沙盤中構建模型。理論知識是基礎，打好基礎根基才會穩，根基穩才能理解此處現實中的現象，并有可能應用于彼處。

【教學片段1】模擬流水作用：

觀察流水對泥土的沖擊作用視頻演示。請思考：

1.比較流水作用發生前后小土山表面形態的變化。

2.比較流水侵蝕和沉積發生區域的差異，并說明其成因。

3.總結流水作用在不同區域所形成的地貌類型。

二、運用理論，滲透區域

【教學片段2】合作探究活動二：

黃河流域是中華文明的發源地，它歷經青藏高寒區、西北干旱半干旱區、東部季風區，從上游順流而下，可以觀賞到非常典型的外力形成的地貌。這些地貌是怎樣形成的？

三、整體分析，探尋規律

【教學片段3】合作探究活動三：

一隊考察團從黃河源頭出發，一路東行，經黃土高原和太行山脈，最終到達渤海。以下圖片是他們此次路途中拍攝的。請和A、B、C、D、E、F對應起來，并描述各種地貌成因。

該圖各種外力作用主要分布地區的規律是建立在對外力作用地貌成因充分理解的基礎上，并能利用模型結合實際黃河流域多種地貌綜合分析才能得出，對區域地理的整體性和差異性思維要求很高。

新高考側重學科應用能力的考查，淡化知識的記憶和復述，強化知識的變式和遷移，強調聯系特定區域的應用分析。同時當前地理學科一個重要的目標就是“學習生活中的地理，學習有用的地理”。那么在教學中讓復雜的、零碎的、懸空的原理落實在一個具體的區域里，形成全局的空間感就很有意義。當然這樣的教學設計也會受到特定區域的限定，無法使學生領會更廣泛的區域案例，這需要教師精選課后習題作為有效的補充。

參考文獻：

[1]周紅星，夏麗娟.高中地理問題探究式教學的設計與反思：以“河流的外力作用”為例[J].地理教學，2015（22）：21-23.

[2]劉冬花.新高考改革方案下的地理教學[J].地理教學，2016（18）：50-53.

編輯 范昕欣endprint