淺議初三作文升格實踐

陸倩

【摘要】寫作是使用語言文字進行情感表達和交流的重要形式，是學(xué)生認識世界、認識自我的過程。寫作能夠體現(xiàn)出學(xué)生的語文素

養(yǎng)。在初中語文寫作教學(xué)過程中，促進學(xué)生寫作能力的提高是語文教師的重要教學(xué)目標。在實際教學(xué)過程中，存在重視閱讀輕視寫作的情況，再加上其他因素，導(dǎo)致寫作教學(xué)沒有能夠達到預(yù)期的目的。初三學(xué)生面臨著中考的壓力，寫作在語文中占據(jù)重要的位置。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的作文升格實踐，提高學(xué)生的作文水平。本文針對初三作文升格實踐的策略進行探究，希望能夠有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初三作文；升格；實踐策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

升格其本質(zhì)就是升級，作文升格主要是通過修改的方式，促使作文的評價層級提高。在作文升格過程中，不是通過簡單的增補刪減就能夠?qū)崿F(xiàn)，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合作文中的問題，對作文進行有目的的總結(jié)和提升。因此，在對作文進行升格過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作進行反復(fù)修改，在語言、素材選擇、篇目布局以及中心立意上進行升格實踐，促使學(xué)生寫作能力和水平的提高。

一、擴展學(xué)生課外閱讀，為作文升格奠定基礎(chǔ)

（一）結(jié)合課外閱讀，開闊學(xué)生視野

在初三語文教學(xué)過程中，學(xué)生面臨著考試各方面的壓力，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛閱讀，能夠?qū)W(xué)生進行心境的培養(yǎng)，沉浸在書本的海洋中，同時能夠開闊學(xué)生的視野。在閱讀過程中，教師可以組織學(xué)生進行閱讀體驗的交流和分享，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，促進學(xué)生語言知識的積累。

（二）閱讀和思考相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。在閱讀過程中，動筆進行實踐的方式有很多，可以對優(yōu)美的詞句和句子進行摘抄，也可以是閱讀時感悟的批注，也可以是讀后感等，不要拘泥于形式。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行感知、積累和內(nèi)化，促進學(xué)生語言的發(fā)展和提高。豐富學(xué)生的語言積累和素材資源，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。例如在蘇教版初三語文《飛紅滴翠看黃山》的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重文章中寫景以及情感抒發(fā)的語句，對其進行摘錄和模仿，如“如果回首身后，兩側(cè)斧劈刀削般的懸崖峭壁，萬丈深淵，不能不叫人心驚膽戰(zhàn)……如同一條懸空的彩帶，飄動在萬綠叢中”“放眼望去、群峰起伏，云海翻涌，山峰若隱若現(xiàn)，就像航船、島嶼飄浮在汪洋大海上”。

二、注重修改實踐，為作文的升格尋找方式

（一）從主旨入手，促進作文的升格

清朝著名的文論學(xué)家劉熙載認為：“文之要，曰識曰力。”文章中最為重要的是識，也就是思想意識，是文章的主旨和靈魂。一篇文章的識能夠促進學(xué)生評價層級的提高。在作文升格實踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生敢于“亮劍”，就是在文章中敢于表達自己的觀點，并且能夠準確、鮮明、深刻地表達。學(xué)生應(yīng)不斷進行提煉和加工，使用凝練的語言表達自己的觀點，旗幟鮮明，直接表達觀點，不用過于含蓄深沉，表達出自己的“識”，促進文章質(zhì)量的提高，這是基礎(chǔ)性的一步同時也是最為重要的一步，對文章進行推敲，仔細打磨，吹盡狂沙始到金。例如教師可以利用蕭伯納散文《記一輛紡車》的開頭和結(jié)尾中的原稿和改稿對學(xué)生進行作文升格實踐教學(xué)。

原稿：

我曾經(jīng)使用過一輛紡車，離開延安那年，把它跟一些書籍一起留在藍家坪了，后來時常想起它，想起它，就像想起旅途的旅伴、戰(zhàn)場的戰(zhàn)友，心里充滿了深深的懷念。

就因為這些，我常常想起那輛紡車。想起它就像想起老朋友，心里充滿了深深的懷念。

改稿：

我曾經(jīng)使用過一輛紡車，離開延安那年，把它跟一些書籍一起留在藍家坪了，后來時常想起它，想起它，就像想起旅伴，想起戰(zhàn)友，心里充滿了深深的懷念。

就因為這些，我常常想起那輛紡車。想起它就像想起旅伴和戰(zhàn)友，心里充滿了深深的懷念。

引導(dǎo)學(xué)生對畫線的部分進行對比，為什么進行這樣的修改，探究文章所要表達的主旨和情感。通過這樣的方式對學(xué)生進行升格實踐教學(xué)，促進學(xué)生在習(xí)作過程中能夠提高作文質(zhì)量和水平。

（二）從結(jié)構(gòu)入手，促使作文升格

著名的美學(xué)家朱光潛先生在他的《談美書簡》中提到：“藝術(shù)不會止于創(chuàng)造，但是必須開始于模仿，任何一種寫作方式從學(xué)習(xí)到實踐的轉(zhuǎn)化，都是從模仿開始的。”因此，在進行升格實踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對課內(nèi)外閱讀中的名家名篇以及優(yōu)美句段進行整合，引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中進行模仿，進而在實踐過程中促使學(xué)生表達能力的提高。因此，在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生模仿意識的培養(yǎng)，為學(xué)生的作文升格積蓄力量。例如，在習(xí)作課堂練習(xí)的過程中，教師可以要求學(xué)生結(jié)合生活選擇一件質(zhì)樸的小事進行寫作，從中挖掘其中感人的元素，促進學(xué)生從生活中進行內(nèi)容提煉能力的提高。由于學(xué)生缺少生活閱歷和實踐，學(xué)生在寫作過程中只能夠按部就班進行。在作文升格過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過的朱自清的《背影》，從兩個方面對習(xí)作進行升格，從平凡的事件中對典型的場景進行選擇，注重細節(jié)描寫，語言應(yīng)當(dāng)趨于平實。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對中外名家名篇的文章結(jié)構(gòu)進行感悟，體會文章結(jié)構(gòu)中的巧妙，明確習(xí)作升格的方向，促使學(xué)生修改能力和水平的提高。

（三）從教材入手，促進作文升格

在作文寫作過程中要用到素材，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生選擇典型的素材，能夠?qū)κ挛锏谋举|(zhì)進行揭示，能夠表達出作者的觀點和情感，表現(xiàn)出文章的主旨和內(nèi)涵。在實際寫作中，不少學(xué)生在對于人物和事件的選擇過程中，總是想要把事情的真相和來龍去脈表達清楚，表現(xiàn)出因果關(guān)系。其實有些內(nèi)容和文章的主題沒有關(guān)系，可能會對文章的主旨造成淡化的效果，帶來負面影響。因此，要求學(xué)生在對素材進行使用的過程中應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)合理。例如在初三語文寫作教學(xué)過程中，教師可以利用往年寫作的“失誤作文”作為教學(xué)反例教材。在2012年有關(guān)愛心的“失誤作文”中，有一篇作文寫了這樣的一件事：“在2011年的7月2日，杭州濱江區(qū)的聞濤社區(qū)中，一個兩歲的女童突然從十樓醉落，恰好從樓下經(jīng)過的吳菊萍，奮不顧身地沖過去用雙臂接住了孩子，事后小女孩經(jīng)過搶救沒有生命危險，吳菊萍的手臂骨折、受傷嚴重，昏迷不醒。她因此被稱為‘最美媽媽。隨后，她的單位阿里巴巴為她頒發(fā)了‘感動阿里獎和20萬元的獎金。后來，感動中國委員會也為她頒布了獎?wù)隆！贬槍ξ恼碌闹黝}“愛心”，例文中的阿里以及感動中國委員會的事件和主旨沒有關(guān)聯(lián)性，有一種畫蛇添足的感覺，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細思考。因此，在對學(xué)生進行作文升格的實踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確選擇素材，對人物、事件等進行梳理，選取能夠表達文章主旨的內(nèi)容。endprint

（四）從語言著手，促進習(xí)作的升格

語言是習(xí)作的直觀表達方式。作為初三階段的中學(xué)生，在寫作過程中，語言表達應(yīng)當(dāng)充滿生機和活力，促使自己的習(xí)作能夠充滿靈氣和文采。因此，在作文升格過程中，需要注重語言的運用。在習(xí)作語言升格中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對教材中文本的運用。例如一篇關(guān)于誠信的學(xué)生習(xí)作是這樣開頭的：“身似菩提樹，心如明鏡臺，時時勤拂拭，莫使誠信惹塵埃。誠信是樹，立成時代的尊嚴；誠信是溪，流成時代的不屈；誠信是冬日的暖陽，照耀人們?nèi)遮吅诎蹬で男撵`。愿世人守護誠信的凈土，莫使誠信惹塵埃。”在這樣的開頭中使用了比喻和排比，表達了文章的主旨，同時語句形象生動，句子優(yōu)美。在對學(xué)生進行習(xí)作升格過程中，借助教材內(nèi)容能夠有效展開。例如在《鼎湖山聽泉》的課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容中的語言引導(dǎo)學(xué)生進行品味，并且培養(yǎng)學(xué)生巧妙利用多種修辭方式，促使寫作的語言更加優(yōu)美，嘗試從不同的方面和角度描寫事物。在魯迅的《雪》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行仔細品讀，將文本中的寫實和寫虛內(nèi)容進行標注，并且經(jīng)過仔細分析感受文本中聯(lián)想的表達作用。教師可以借助相應(yīng)的寫作練習(xí)進行強化，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作升格過程中從課本內(nèi)容中汲取營養(yǎng)，促進學(xué)生作文升格，提高學(xué)生的寫作水平和能力。

三、結(jié)語

在初中語文教學(xué)過程中，寫作能夠體現(xiàn)出學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。學(xué)生的寫作升格并不是一朝一夕就能夠完成的，不是一蹴而就的，需要學(xué)生在長期的實踐過程中逐漸鍛煉和積累。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)過程中注重學(xué)生語文知識的積累，促進學(xué)生寫作能力和水平的提高，促使學(xué)生的寫作升格能夠更進一步。在寫作升格過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，從文章的主旨、語言、結(jié)構(gòu)以及素材等方面入手，促進學(xué)生寫作水平的提高。

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（編輯：馬夢杰）endprint