如何開展好小學生綜合實踐活動

林杰

綜合實踐活動，主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。現階段教師在實施課程過程中還缺乏現成的經驗和模式，故還需要廣大教師對課程進行整體規(guī)劃，探索出一條讓綜合實踐真正發(fā)揮以課程作用的新路子。本文是筆者就如何開展好綜合實踐的活動中的一些想法。

一、合適的主題是關鍵

學生知識的展現以一個可以充分讓學生發(fā)揮的平臺為依托，實踐活動就是這個平臺，合適的主題就是它的敲門磚。主題選取的恰當與否，會直接影響到活動開展的深度的廣度。所以主題的選取筆者認為要做到以下幾點：

可行性：主題要有可行性，既要注意客觀條件，如必須的設備，器材，材料，時間等，又要注意參與研究同學的生活實際、能力、特長、水平、知識、興趣等。比如讓農村的學生去研究“汽車尾氣對大氣的污染”，這個主題顯然不是很合適；同樣，讓城市的學生去研究“農藥與農業(yè)”可能也會遇到許多困難。

實踐性：選題要聯系學生生活、生產、現代科技中的實際問題，主題內容的選擇應注意聯系科技、社會、學生自身發(fā)展的實際，這樣才有意義，學生也有興趣，有條件做好。比如當前小學生存在亂花錢現象，有小組同學提出以零花錢為主題的《聚焦我們的零花錢》，也有同學根據學校門口上放學的現象提出《本地區(qū)的交通狀況》的研究，這些選題貼近實際情況，操作性強，也具有現實意義。

個性化：興趣是一切動力的源泉。因此，主題選擇時要充分考慮學生個體在興趣、知識結構、能力上的差異，讓不同的學生去選擇不同難度的主題。比如《學生愛看的動畫片》《飲食與健康》等這些主題的選擇均來源于生活，來源于身邊，來源于社會，而且切實可行，都不失為很好地研究內容。

二、合作學習是基石

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。它讓任務的完成與效率的提高，個人認知經驗的共享和協調，合作意識與團隊精神的培養(yǎng)等方面得到培養(yǎng)。

綜合實踐活動課程的核心就是小組合作，故合理的分組、分工是搞好小組合作學習的關鍵。曾經筆者見過一些老師是根據學生自己感興趣的分為一組，或者幾個要好的同學為一組。但由此出現的問題是前者根據學生興趣分，有些學生比較感興趣的課題選的人數很多，相反一些小組人數就不夠；后者的分組情況是能力者失衡嚴重，幾個關系好的同學可能能力都比較突出，優(yōu)勢資源過度集中。相反有的小組缺乏領導者，可能連正常的活動進行都帶動不了。所以合理分配小組是活動前提，教師要根據每個學生的實際情況綜合考慮，發(fā)揮優(yōu)勢互補促進合作學習。根據學生動手能力及思維能力的不同，可以將“喜歡做”與“不喜歡做”的學生組合，以“做”帶動“不做”。而根據學生性格差異，可以將性格外向、熱情、開朗、善于表達的學生與性格內向、膽小、不善于語言的結合，以“敢說”帶動“不敢說”。這樣既做到了合理分組，又能發(fā)揮優(yōu)勢互補，通過一段時間的小組合作學習，使學生之間能相互帶動、相互幫助、相互學習。然后對于組內的分工具體應明確到人，在教學中教師可以采用給組內成員編號分工，例如：①組長；②發(fā)言人；③資料員；④記錄員；⑤聯絡員；⑥調查員。實行定期輪換制度，使每一位成員都能有亮相的機會，都能享受成功的喜悅。科學合理的分組合作學習，可以發(fā)揮小組成員每個人的力量，形成合力，為解決綜合實踐過程中的問題，提供了比較有效的途徑和手段。

三、教師指導有的放矢

教師在綜合實踐活動中，要及時了解學生開展研究活動的情況，進行有針對性地指導是必要的。但指導也是有講究的：指導得多了，則成了包辦代替；指導得少了，學生的研究和探討又不到位。筆者對教師指導總結了六個字：前收、中放、后收。

前收：主題的選定和方案的制定。前期的準備階段，主題的篩選小組的合理分配等都要在教師的指導下進行。對于小學生而言對主題的研究價值的甄別還有一定困難，教師尤其要注意針對學生的實際，指導學生確立合理的活動主題。指導學生研究自己感興趣的問題，自己身邊的問題以及自己有能力解決的問題等。教師可以提供一些相關的活動主題資料，供學生自由選擇，隨著學生能力的增長，教師可以放手讓學生自己確立活動方案、主題和計劃，包括研究的問題、活動的時間、地點、人員、方法、活動步驟等。

中放：適時監(jiān)控。在活動具體開展階段，這是各小組各顯神通的時候。教師指導的目的是盡可能讓學生通過自主研究獲得成功，教師要敢于放手，盡量保證學生經歷完整的實踐過程，而不是個別、零散的片段，要允許學生犯錯誤、走彎路。教師要及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促。引導學生開展靈活多樣的交流、研討活動，指導他們及時根據實際情況修訂實施方案，幫助他們保持和進一步提高學習的積極性。對于活動中遇到困難的小組，教師要進行個別輔導。同時還應指導學生注意活動中的安全問題，防止意外事故發(fā)生。

后收：取其精華、去其糟粕。后期階段，教師要指導和協助學生整理資料，形成最終結論，體現其主題的研究價值。這時教師的作用是協助各小組整理先前活動時學生們收集的大量數據圖片信息等資料。把這些資料中有價值的提取出來，通過師生共同商議，然后讓學生去自主包裝，再把它們以各種形式表現出來。

以上就是筆者在這幾年從教小學綜合實踐課程中就如何開展好此課程的淺顯看法。現實情況表明，綜合實踐課程如今越來越受到重視，相信今后通過各位實踐教師的不斷努力，從開始地摸著石頭過河到慢慢地完善此課程將是不遠的事了。