信息技術讓小學數學課堂活力紛呈

林金鐵

在小學數學教學中，適時恰當地運用信息技術來輔助教學，可以使抽象的教學內容具體化、清晰化，使教學的表現形式更加形象化、直觀化。展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，有助于學生發揮學習的主動性，從而提高教學質量。信息技術與小學數學教學的結合，不僅有利于提高教學效率，也有助于提高學生的信息素養和綜合能力。本文就信息技術與小學數學教學的結合作初步探討。

一、創設問題情境 激發學生創造力

教師運用現代信息技術制作生動逼真的畫面，激起學生學習情感，創設富有變化、能激發新異感的學習情境，這樣就調動起學生的求知欲，再由他們自己發現問題，提出問題后，躍躍欲試地想去努力解決問題，這時學生的學習興趣已達到最高點，他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入到新課學習活動中的準備。這時學生的思維，完全是主動學習的一種表現。如教師在《復習約數和倍數》一課中，教師通過電腦設計了這樣一個情境：為創建花園城市，市政府決定在一條長 600 米，寬 26 米的人行道上鋪方磚，現在有六種花色不同，邊長不同的方磚（分別是12分米、10分米、8分米、6分米、5分米、3分米）。屏幕顯示：人行道生動逼真的背景畫面，如果你是設計師，你會選擇哪種方案？這時學生的興趣倍增，精神飽滿地投入到設計中，學生經過仔細思考后，分別設計出不同的方案，有的學生考慮方磚的大小，有的學生考慮方磚的花色，還有個別學生設計出幾種不同的方案。通過多媒體問題情境教學，能激發學生的學習情趣，充分為學生提供想象和創新的空間，促進了學生解決實際問題的能力。

二、讓信息技術成為提高學生數學思維能力的催化劑

利用信息技術創設新穎的教學環境，將課堂教學從以教師講授為主轉為以學生動腦動手自主研究、小組學習討論交流為主；利用信息技術把數學課堂轉為“數學實驗室”，使信息技術的運用成為學生學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用的技能。學生通過自己的活動得出結論，創新精神與能力得到發展。比如教學《年、月、日》，目的是使學生認識時間單位年、月、日，知道大月、小月、平年和閏年，知道各月及平年、閏年的天數，初步學會判斷某一年是平年還日閏年的方法。教學時，我先讓學生通過計算機呈現的日歷來探究每個月可能有多少天，學生在小組活動中可以選取不同年份來發現探索出大月、小月的天數，并且由此認識平年和閏年的概念，學生可以從網絡中查找資料了解為什么要設立閏年和平年，并且由此在小組內來歸納判斷閏年的規律，全班交流，并且全體學生可以通過網上萬年歷這個小程序舉例驗證這個規律的正確性，最后在了解了年、月、日之后，學生借助信息技術激發了思維，有助于學生探索發現，合作交流，在整個過程中自主地完成信息的收集，轉化和發布。學生在教師的積極指導下利用信息技術勇于創新，學生自己找到的方法，無比喜悅，體驗到成功的快樂。

三、運用信息技術 分化教學難點 提高教學效率

教學內容中的“難點”之所以會成為難點，是因為這些知識要么太“陡”，要么太抽象，學生學習起來感到困難。運用多媒體技術則能整合和優化各種媒體，有效地分化教學難點，從而提高教學效率。比如，一年級教材“學看鐘表”這一節中，學生認識“快到幾點”與“剛過幾點”是本節的難點。為此，運用多媒體課件，設計時針、分針從7：00開始運動，到7：55停下，并同時閃爍兩次，突出時間，強化學生的無意注意。然后從7：55至8：00之間每一分鐘都可任意停頓，便于學生感知這一運動過程。同時，讓時針和分針從12：00至12：05每分鐘都能停下，到12：05時，時針、分針都停下，閃爍兩次，突出此時刻。通過以上演示，就如電影中的慢鏡頭，非常清晰地反映了時針、分針的變化規律，強化了“快到”和“剛到”這兩個時間狀態，很好地解決了教學難點。

四、運用信息技術 復習小結揭示本質

小結是對知識的回顧、總結、鞏固和提高，加深對知識的系統理解，信息技術就可以幫助教師更好地進行小結。教師可以在電腦上播放事先準備好的關于課堂小結的音像資料，動畫飛入，給學生以視覺、聽覺享受，使學生在驚喜、興奮中加深印象，體會重難點，鞏固知識，提高課堂教學質量和效率。同時節省大量的教學時間以便用于學生練習，減輕學生的課外負擔。比如在教學“分米和毫米”后，要求學生能夠聯系在上學期學習的厘米和米，并對長度單位有系統的認知，讓學生在整體上知道到底是誰更長，具體大概有多長。上這節課時，可以制作一個課件：在屏幕上同時展示出四個單位的直觀長短，并聯系生活中的實際事物的長短對比圖，學生一看就很清楚了，同時對這四個長度單位有了直觀形象的認知。運用信息技術對教學活動進行創造性設計，有利于充分揭示數學概念的形成與發展、數學思維的過程和實質，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

總而言之，教師在利用信息技術給小學生講授數學時，可以運用計算機輔助教學的方式給學生提供了一個動靜結合、聲像同步的教學環境，使得學生在接受數學知識的過程中如同身臨其境，感受數學的奧秘，激發學生探求數學知識的興趣，促進小學生各方面能力的提高，同時還可以培養學生獨立思考的能力，充分發揮學生的主觀能動作用。