優化教學活動 提高小學數學課堂效益

王麗瓊

在新課程改革理念的指導下，改變傳統的課堂教學模式，更新教學觀念和思維模式是小學教育教學的首要任務。如何適應目前的教改要求呢？我認為必須對數學課堂教學進行優化，通過改變舊的教學模式，運用新的教學方法，以促進課堂教學效率的全面提高。

一、優化教學目標 提高數學課堂效率

首先，明確課堂教學的目標，把握好重點、難點。教學目標是預期的學生學習的結果或者預期的學生學習活動要達到的“三維目標”。課堂教學中，我們始終要以課堂教學目標為中心，這就要求我們教師不僅要認真鉆研課程標準和教材內容，把握教學中各知識點的深淺度，找準重點、難點、關鍵的知識點，找準新知識的“生長點”；而且要了解學生的實際知識水平，使學生的層次性在教學目標中有所體現。因此，在備課時應明確本堂課的教學目標以及重點、難點，然而圍繞教學目標和重點、難點選擇教學的策略、方法、媒體等進行必要的優化組合。然后在數學課堂教學中通過師生的共同努力，使學生在知識能力、技能、心理思想品德等方面達到預定的教學目標，以提高課堂教學效率。

二、時間要用在刀刃上 提升教學效益

“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。例如，我在講解析幾何中的直線問題時，每節課一定要留相應下節要講的幾個問題，讓學生回去作為作業完成。開始的時候學生覺得有些吃力，因為我教的學生數學成績在理科班中處于比較偏下的位置，后來逐漸的培養，一個星期后，已經有一半以上的學生能夠獨立的完成這部分作業了。之所以選擇直線，也是因為學生在初中就學習過一次函數和正比例函數，知道它們的圖像就是直線，所以在做起來的時候比較得心應手。這樣教，不僅節省了教學時間，而且更重要的是讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。

三、優化學習方式 讓學生樂學好學

教師在優化教學手段的基礎上，優化學生的學習方式，能更高效地完成課堂教學任務，充分體現“教”為“學”服務的新課程理念。課改后自主探討和合作學習的方式深受廣大師生歡迎。我在課堂教學中，盡力優化教學手段給予學生充分的自主探究的時間和空間，為學生創造有效地合作學習平臺。如在教學《長方形和正方形的表面積》的過程中，我先引導學生用已學知識長方形的面積去計算長方體的表面積，在學生自主列式：6×4+6×5+5×4+6×4+6×5+5×4，逐個求面后，我啟發學生觀察算式結合長方體特征自主列出：6×4×2+5×4×2+6×5×2，緊接著我引導學生運用運算定律自主列出（6×4+5×4+6×5）×2。而在最后的拓展創新環節，我讓學生分成幾個小組，動手能力強的拆開長方體紙盒，條理清晰地說出組成長方體的有哪幾個面，計算能力強的寫出算式。經過交流匯報，創造性地列出：6×（5+4）×2+5×4×2，即長方體表面積=長×（寬+高）×2+寬×高×2。不管是前面的自主探究，還是后面的合作學習，學生們都積極主動地參與其中，各盡所能，充分發揮了學生的主體性，主動性和全面性，培養了學生的自學能力和合作學習的能力，提高了教學效率。

四、引導學生自主探索 以數學知識的生長點為入口

在數學知識的內部尋找教學情境的設置是一個創設過程，同時也是一個預設過程。要形成新知識與新技能，必須讓學生明確“我在哪里”“要到哪里去”。即從問題情境的認知平臺出發，怎樣到達數學化的高度或產生新的認識。從這個角度審視學生的學習過程，不難看出，要基于學生已有的知識水平，引導學生自主發現和認識，需要教師設計相關探索活動的問題串，使其具有明確的過程性經歷和相應地建構指向，防止將基于建構的問題探究變成解一道數學題。從具體的問題情境中抽象出數學問題，建立數學模型，獲得合理的解答，有利于學生理解并掌握相關的知識與方法，形成良好的數學思維習慣和用數學的意識。如在講扇形面積時，引入機槍掃射的戰爭場面時，假設敵人的碉堡的機槍的控制射程是500米，機槍轉動的角度是120度，那么敵人機槍的控制區域是多大？自然地引到扇形面積問題，一下子就把學生的情緒激發了出來，帶著問題去學習，增強了求知欲。同時還向學生滲透了轉化的數學思想，既培養了學生的興趣，又使學生的大腦處于積極的思維狀態，提高了學生的積極性和學習效率。

五、拓寬評價體系 開發學生智力潛能

新的數學課程標準指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。”教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程，是學生參與、實踐和體驗學習的一個過程，也是一個知識轉化為能力的過程，既調動了全體學生的積極性，又充分發揮了評價的激勵、矯正功能。例如，教學完三位數乘兩位數的乘法后，可以請學生在黑板上計算845×57。算完后讓其他學生進行評議。生A：“他的數位對齊了，可惜沒有算對。”生B：“他乘法口訣不熟練，會計算錯誤。”在大家評議后，再次給予剛才這位學生第二次計算的機會，一邊算一邊就有學生小聲喊：“檢查！檢查！” “注意進位。”及時的提示終于使這位學生在第三次時算對了，適時恰當的互評活動，不僅培養了學生認真傾聽的好習慣，還讓學生學會互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，充分調動了他們學習的主動性和積極性，取得了較好的教學效果。

總之，在課堂教學中，教師要發揮學生的主體作用，采用多種教學方法和手段，激發學生的學習興趣，增強學生的自信心，優化課堂教學，增強教學過程的有效性，使學生在良好的教學氛圍中自主探索，掌握知識。