如何指導學生進行小學語文課前有效預習

劉小彬

摘要：預習是語文學習的一個重要環節，是激發學生求知欲推動學生不斷進取的“前奏曲”。預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。

關鍵詞：預習、語文學習、效益

《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教學為“啟發式”教學。可見，預習是語文學習的一個重要環節，是激發學生求知欲推動學生不斷進取的“前奏曲”。預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。我對學生進行了課前預習的研究。課前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學不可缺少的環節。作為教師，要從學生的可持續發展出發，根據教材內容，有意識的引導學生去主動讀文，進行預習，努力培養學生的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代發展的要求。

一、授之以漁，教給學生預習的方法

對于語文課前預習，教師要起到引領作用。這需要教師對學生“授之以漁”。教師在預習前可給學生一些目標和探索空間，從而激起學生認真預習的欲望。在學生預習過程中，教師要引導學生掌握閱讀技巧，按照預習的基本步驟預習，進而提高預習效率。我將預習方法總結為以下三點：

1.初讀課文，從字詞入手

要求學生初讀課文，從生字詞入手，對于生字詞，要求學生要讀準其字音，明白其含義，較為通達流暢地朗誦課文，并想想課文大概講了什么。過去學生只是單純地讀書識字，不會去深究字詞的含義與用法。教師應當要求學生善用字典，對生字詞不懂時，要去查字典，要“打破砂鍋問到底”，并標注到書上或者筆記本上。這樣，在課堂上教學效果就會起到事半功倍的作用。

2.深讀課文，理解文章的主要內容

在學生進行深讀課文的時候，要求學生將文章的主要內容概括下來，并體會課文中一些關鍵詞句的作用，并找出一些與文章中心有關聯的句子或段落。在這點上，教師還得注意對學生分層次要求，不能一蹴而就。因為班級中的學生水平高低不一，對基礎較差的學生要求過高，可能適得其反。

3.細讀課文，思考并標注疑惑的地方

要求學生帶著問題去細讀課文，并理解文中重要句子的深刻含義；了解文章的寫作背景，領悟文章基本的表達方法；積極感悟和思考文章的內容，敢于提出自己的獨特想法，有自己的判斷標準。教學生用特殊的標注方式，比如用紅筆或彩色筆把文章精彩的字、詞、句以及段落劃上波浪線條；并在相關的詞、句子旁用簡要明顯的語言加以標注。為學生在上課前的自學中所需的資料積累做好準備，以提高課堂效率。教師要嚴格要求，認真指導學生在預習中的實踐操作能力，這樣既可以提高學生的預習能力，又能培養其良好的學習習慣。

二、劃分層次閱讀，培養自讀能力

閱讀是一種很重要的學習方法。在學生 預習的過程中，要引導學生掌握閱讀技巧， 逐步提高閱讀要求，培養其自讀能力，進而 提高學習效率和學習質量。

1. 通讀感知。了解課文大段內容，能說出 這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么， 按什么順序寫，學習生字詞等。為理解課文 作好鋪墊。

2.再讀理解。弄清文章結構層次，作者寫 作思路，找出一些與中心密切相關的句子、 段落。

3.細讀深究。帶著問題細讀課文，理解句 子深刻含義；抓住關鍵詞語，用圈劃批注的 方法深入領會課文的中心思想，體會文章的 寫作特點。

三、指導學生誦著讀，增強課前預習效益

學生能在讀中理解、讀中感悟，在讀中積累，來豐富自己的知識積淀，學生在朗讀中，交流中品析精彩詞詞句的妙處，品味語言帶來的精神享受。更可將課文中的經典詞句“占為己有”，自然而然的豐富了自己的“語言庫”。例如，在預習《荷花》一課中有優美的段落“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，有的才展開兩三個花瓣，有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨機兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”等等，幾乎每篇課文都有優美的，沁人心脾的片段，在預習中學生不可能背誦積累，但可以讀著誦著，去體會那文字的美、語句的美、意境的美。誦讀這樣的優美語句不僅培養了同學們的審美能力，更陶冶了同學們的情感感知大自然的美。

總之，預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。真正有質量的課前預習不僅能極大地提高課堂教學效率，更是學生一生的財富。先進小課堂再進大課堂，小課堂讓大課堂更加高效、更加成功。在小學語文學習中引導學生進行有效預習，一方面有助于學生學習效果的提升，另一方面還有助于減輕語文教師的課堂教學負擔，促進學生自主學習能力的提升。在大力推行教育教學改革的新時期，重點強調以學生為語文課程的學習主體，同時培養高年級學生的正確預習習慣，這對學生進入初中階段后的語文學習極具重要意義。所以，語文教師在課堂教學中應該充分發揮其正確引導作用，重視對小學生良好預習習慣的培養，使其預習能力得到不斷提升，進而改善小學課堂教學效果。

注：本文系課題結題成果論文，課題編號：qg1351-206《小學語文課前預習的有效指導的實踐與研究》

參考文獻：

[1] 胡霞萍.有“備”而來，讓預習擺脫“雞肋”窘境——小學高年級語文課前預習有效指導的策略研究[J].教育觀察：中下旬刊，2013，2（8）：44-45.

[2] 樊玲.農村小學語文課前預習的有效指導[J].開心素質教育，2015（10）：40-40.