綻放情境之花 贏得別樣精彩

姚海蓉

情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的魅力所在。教者如果扣住教材中的情感因素，準確把握學生的內心世界和情感軌跡，創設情境調動學生的情感，引導學生將自己的人生體驗、情感與文本交融在一起，就會實現教師情、學生情、作者情的情感交融、和諧共振。

一、創設有效情境 激發學習興趣

教學的成敗，歸根結底要看學生自身的努力，如果教師善于創設情境，激發學生求知欲望，使學生處于求知若渴的狀態，就能使學生積極主動地探索新知，這正是教師為課堂教學創設的最佳情境。例如在《王二小》的課堂教學，在導入課文前，教者創設情境，播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，讓學生跟著齊唱。結果，歌聲把學生帶入當年王二小給敵人帶路時的情境，激發了學生對王二小的敬愛，對敵人的仇恨。學生帶著這種愛憎分明的感情，學習課文更加認真，因而使學生輕而易舉地掌握了文本內涵。實踐證明，必要時創設一定的情境，可以收到激發學生學習興趣，強化注意力等多項功效。激發學習興趣的有效情境還有很多，如：猜謎語，分角色扮演，游戲活動等，但不論哪種情境，都要能緊扣教材內容進行創設，并確實能起到激發學生學習興趣的情境設計才是最有效的。

再例如特級教師于永正在執教《梅蘭芳學藝》時。講到“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒”一句時，為了讓孩子更好地體驗梅蘭芳刻苦學戲的精神，于老師讓孩子上講臺，與他比賽邊讀這句話邊做動作，看誰表演得更好。孩子們才上二年級，太矮小，于老師就讓他們站到椅子上表演。孩子們興致很高，表演得很投入；輪到于老師了，孩子們卻非讓他站椅子不可：孩子畢竟是孩子，忘記了于老師已是年過花甲的老人了！臺下的老師都屏住了呼吸，期待他如何巧妙地化解這道難題。只見于老師點點頭。微笑著，一抬腿.幾乎是迅速地跳著站到了椅子上。此刻他的臉因為用力而漲得通紅，他那花白的頭發輕輕地抖動著，眼角流露出燦爛般的微笑，認認真真地開始了表演。他一會兒“緊盯空中飛翔的鴿子”，一會兒又“注視水中游動的魚兒”。孩子們注視著于老師，明亮的眸子里閃動著驚喜。這樣，就給學生創設了一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學生敢于質疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學討論，從而建立起自主學習的激勵氛圍。

二、引導想象情境 感受語感魅力

想象是通過多種手段幫助學生把語言文字轉化成生動的畫面，或是讓學生聯系已有的生活經歷和實際認知水平在思維上發散延伸，使其對語言文字有更加深刻的感悟。語感想象是緊密相煉的。在教學中教師要創設情境，利用形象思維，啟發學生展開想象，發展學生的創造性思維，讓學生邊讀邊在腦海中浮現出課文中所描寫的藝術形象產生身臨其境的感覺，在感情上與作者發生共鳴。如教學《月光曲》一文時，要引導學生領悟貝多芬的《月光曲》所體現的情境，就可配上輕柔的音樂，結合畫面，再加以有感情地朗讀，啟發學生展開想象，讓學生仿佛置身于小茅屋之中：一輪明月升起，月光流瀉，萬物披紗，四周是那般幽靜。在這境界中，貝多芬手撫琴鍵，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋風，傾訴著人世間的真誠與善良，貧窮與希望......之后又輔之以聲情并茂的范讀，把學生帶到波濤洶涌的大海邊，領略大海的雄渾壯美，從而領會樂曲旋律的跌宕起伏，由此達到訓練語感的目的。

三、放飛發散思維 培養自主能力

現在語文教學中的“少、慢、差、費”現象，仍困擾著語文教學工作者，致使教學效率不高。我認為，樹立大語文觀，形成課內外相銜接的語文學習網絡，是解決這一難題的有效途徑。語文教學應該包括三個層面：第一層面是語文課堂教學，這是學生學習的最基本的途徑；第二個層面是其他各科教學及各種課外活動；第三層面是家庭和社會。語文學習并不等同于語文教學。“語文學習的外延同生活的外延相等?！币l展學生的語言，培養學生的語文素質，課堂教學是第一渠道，豐富多彩的語文學科的各種活動也是提高學生語文素質，全面提高學生能力的有效途徑。因此，應切實抓好課外這一塊陣地，通過各種活動去擴大知識領域，讓學生接觸大自然，接觸社會，把課內學到的知識和技能在課外得到有效地鞏固和應用，從而形成各種技能、技巧。學習新課之前，讓學生搜集與課文內容有關的知識，如社會、人物介紹、歷史典故及其他各種有關知識。為學生提供各種課外活動的機會。辦專欄?！靶⌒∽骷摇眻@地，“手抄報”展評；提供表達與表演活動的機會“詩歌朗誦”“我愛中華”講演，“最佳小編輯”擂臺賽；“課文成畫”（把課文內容轉化成美麗的圖畫或逼真的示意圖）展覽等活動，極大地調動了學生學習語文的積極性。這些活動，提供了學生的語文素質和綜合能力。

讓學生自己感受自已，自己說服自己，自己戰勝自己，在經驗體現中得到提高，這樣不僅滿足了學生自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題的能力，學生的聽、說、思、辯的能力也得到綜合性的訓練和展示，為他們標新立異、創新思維的培養奠定了基礎。重視質疑，培養學生的創新意識。學生中的創新品質首先表現在“質疑”上，常有疑點、常有問題才能創新；教師耍重視學生的質疑，哪怕某些問題是可笑的、錯誤的。教師也要從積極方面加以鼓勵，井幫助學生分析錯誤的原因。鼓勵學生求異，發展學生創新思維。求異思維的核心教學是要允許學失敗，鼓勵學生探索、發現，使他們敢于標新立異、別出心裁，敢于想象猜測。想別人沒有找到的竅門。