放飛想象思維 精彩語文課堂

張新星

愛因斯坦的話提醒我們，在教學中必須十分重視對學生想象力的培養。可以說：“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”。那么怎么讓想象像一股清風注入語文課堂，以其鮮活的生命力在語文課堂上扎下了深根。而課堂教學是培養孩子們語文思維的主陣地，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

一、在教學中給學生一片想象的天空

傳統語文教學，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學生課堂朗讀，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。準確地朗讀，圓潤的發音，感情的把握等等，無不讓人交口稱贊。如此一來，教師個人水平是得到較好的發揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學生想想？在老師讀之前，學生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典？對課文內容理解了嗎？對文章感情吃透了嗎？若沒經過學生的自主探究老師就讀了，那么學生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩；不用去分析內容把握感情，就更省去了一個大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學到了一點“形”而已，真正的“神”卻領悟不出，形神兼備也就無從談起。針對這些失誤，新課標注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準（要動手查字典）、讀暢（要反復讀，達到熟練）、讀情（要分析內容，把握感情基調）、讀境（要發揮想象，仔細品味）如此步步深入的讀，引導學生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調了學生的情感體驗，使學生實現了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作。特別是后兩個層次，學生在有感情地朗讀中可以盡情發揮想象，用“內在的眼”去看作者描繪的世界，用“內在的耳”去傾聽作者的心聲……在這個無形無聲的世界里，每個人的看法可能不同，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”但每個人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的，因為這不是別人強加給自己的，而是植根于自己內心深處的。此時的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內明于心，外達于人”了。在真切感受基礎上的朗讀，或如小溪流水，叮叮咚咚；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己……課堂成了學生想象的天空。

二、在氛圍中給學生一片自主的天地

新課程標準強調學生進行自主的語文實踐活動。但有的教師組織閱讀教學，使學生失去自主性，教學完全由教師單方面決定、進行“獨裁”式。有的教師組織語文教學對學生不加約束，也不給予啟發引導，任其自然，學生在學習中有問題不去提，教師也不加引導，一切由學生決定，進行“放牛”式。無論“獨裁”式，還是“放牛”式，這兩種方法都不可取。我們教師一定要從思想上更新觀念，十分明確學生是語文學習的主人，教師只是學生學習的指導者、引導師，在教學過程中起指導、引導、誘導、輔導的作用。學生是主角，是主人。學生的自主學習是基礎，是前提，沒有“學”，無所謂“教”，“教”完全是為了學，要服從于、服務于學。因此，我們教師只有目中有學生，優化學生的主體地位，在課堂上有意識地引導，充分發揮學生的積極主動性，才能營造輕松、愉快的學習氛圍，從而活躍課堂氣氛，讓學生愿學、樂學，主動獲取知識，提高學習質量。

我覺得學生在愉快的氣氛中容易接受知識，記憶也比較持久，于是，我力求做到上課時不訓斥學生，而用生動、幽默的語言，活躍課堂氣氛，讓大家在輕松、愉快的學習情景中接受知識。如有的同學上課時在發呆，精神不集中，我就說：“誰跟孫悟空云游四海了？”當有的同學開小差，做別的動作時，我就說：“誰下崗了？”大家順著我微帶笑意的目光一看都笑了，那位同學也不好意思笑了，同時又恢復了正常的學習。這是一種巧妙地批評，也是一種教育，但又可以活躍課堂氣氛，真所謂兩全其美。其次故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓喧講，被激化，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大結局之際，教師戛然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。

三、在活動中給學生一片思維的空間

學生普遍對單調的教學方法感到煩悶，容易引起疲勞，注意力不集中，特別是中下等學生，他們由于各方面的能力較差，對于單一的教學手段、方法，大腦幾乎停止運轉，常常處在“陪太子讀書”的狀態，從而影響了學習質量。為了改變這種狀態，我運用靈活多變的教學手段和方法，讓學生多種感官積極參與活動，發揚學生好動的特點和長處，讓他們腦、眼、耳、口、手多種感官并用，克服單純的教師講、學生聽或教師問、學生答的滿堂灌現象。如教《草》這首古詩時，先引導學生理解“離離原上草，一歲一枯榮”這二句詩句后，我在黑板上用綠色粉筆畫了一些長得欣欣向榮的小草，當教到“野火燒不盡”這一句時，我又用粉筆在草上畫了火苗。當學生說野火燒不盡的原因是地下的草根沒燒著、燒盡時，我把草葉兒全擦掉，只剩下草根。于是我問學生：“你們誰能上來用圖來表達第四句的意思呢？”同學們全被吸引住了，大家積極開動腦筋思考，躍躍欲試。經過老師的引導。終于有學生畫出來了，那就是草芽兒。