中年級作文指導策略

蔡社豐

摘要：中年級學生，正處學習文字表達能力、情感交流能力的起始階段，如何有效地指導學生作文，對培養寫作能力和興趣具有重大的作用。文章嘗試在小學中年級作文教學中進行探討，以求找到良好策略，促進學生作文水平的提高。

關鍵詞：小學中年級； 作文水平； 指導策略

一、中年級作文存在的問題

1.跨度高

根據2015年版《小學語文課程標準》，3—4年級學生的習作要求與1—2年級的寫話要求有著質的飛躍，且字數上也開始要求在250字左右。這樣高跨度的階梯式提升使得許多學生在升上三年級之后對作文產生了畏懼心理，陷入無從下筆的困境。

2.生活經驗少

中年級學生在習作過程中，往往無法在第一時間內迅速搜索到自己需要的素材。因為他們生活在四角的天空里，在享受長輩母雞護小雞似的寵愛中，失去了太多的兒童生活樂趣，沒有了春天踏青賞花的經歷，缺少了夏天捉蝦摸魚的歡樂，也沒有秋天品嘗鮮果的喜悅，更沒有冬天堆雪人、打雪仗的快樂。同時由于虛擬世界的發展，不少學生沉迷在網絡游戲中不可自拔，對于現實生活的醬醋油鹽、喜怒哀樂較少接觸。在嚴重缺失生活經驗的情況下，作文便如無根之水。

3.詞匯貧乏

中年級學生作文，大都存在一個問題——詞匯量不足。我們以三年級作文為例，一篇作文一般要求在250字左右，而在一二年級中，要求學生會寫的字才不過1000個左右，如何用1000個字來拼湊出250字的作文，確實具有一定的難度。

4.表達能力不強

兒童的作文，本就是用兒童的心靈去觀察世界，用兒童的語言去表達感情。剛開始接觸作文的學生，還不會把口頭語言轉化成書面語言，缺乏邏輯，文字稚嫩，口語化嚴重，如“我的媽媽長得又高又矮，留著一頭長長的齊耳短發”“我爺爺有一雙水汪汪的大眼睛”“我的弟弟很愛學習，懂得多少”。

二、中年級作文指導策略

1.讀寫結合

由于受到年齡和閱歷的限制，學生的知識積累和生活經驗較為匱乏，而閱讀是最方便快速讓學生擴展視野的手段。在進行閱讀教學的過程中，教師應該有意指導學生學習文中的寫作手法，結合學生的生活實際，鼓勵學生進行模仿和運用。例如在學習了《美麗的小興安嶺》這一課文后，教師可讓學生按一年四季的結構方式，描寫自己熟悉的景色；在學習了課文《絕招》后，讓學生模仿寫《我的絕招》；學了比喻句、擬人句，可以進行句子模仿；遇到好的片段，可以進行片段模仿；全文結構清晰，層次分明，可以進行結構模仿……實踐證明，這是一條行之有效的好途徑，能收到滿意的結果。

2.題材切合學生實際

選擇切合學生實際的作文題材，如班上發生的事，節假日見聞，家里發生的事，同學生日聚會等，往往更加能夠激發學生的創作熱情，獲得出乎意料的結果。葉圣陶先生曾指出，生活就是泉源，而文字就是其中源源不斷流淌而出的溪水，如果泉源豐盈，溪水自然活潑地流個不歇。

3.豐富學生生活

學校應該組織豐富多彩的實踐活動，讓學生一起游戲，一起探索。同時跟家長溝通，多帶孩子外出旅游，見多則識廣。讓學生學會用自己的眼睛觀察生活和自身生存的環境，收獲課堂內學不到的知識，在實踐中形成對社會、自然的整體認識，樹立起熱愛自然、關愛社會的責任感。這樣不僅增加了學生的寫作素材，更能夠培養學生發現美、體驗美、理解美的能力，提高自身的精神境界和審美品質。

4.掌握作文技巧

讓學生掌握一些寫作技巧也是非常重要的，如首尾呼應，過渡段的使用，總分總的結構方式等。通過對課文的分析，逐步引導學生理清文章的脈絡，學習人物描寫的方法，對學生習作會有很大的幫助。以《我的家鄉》為例，由于學生年齡小，對家鄉的概念本就淡泊，怎么寫？如果老師能引導學生利用總分總的結構，先總寫家鄉景色美、食物美、人情美，再從這三個方面分別進行描寫，結尾總結，中間還可運用過渡段：“家鄉不僅……而且……”相信通過這種逐步的指導，學生習作會條理分明。

5.引導閱讀 積累詞匯

語文老師應該帶領學生廣泛閱讀，開展各種有趣的語文實踐活動，激發學生的閱讀興趣。只有廣泛閱讀，才能讓學生在潛移默化中積累詞匯，掌握知識，學會寫作。杜甫有言：“讀書破萬卷，下筆如有神”。中國五千年的文化浩如煙海，教師要有意指導學生讀好書，好讀書，積累好詞好句，背誦一些詩詞美文，提升語文素養。

6.及時表揚鼓勵

中年級學生心智處于成長階段，適當地鼓勵和表揚，有利于營造一種師生平等、和諧的教學氛圍，這在進行作文指導甚至是其他教學中，都能起到事半功倍的作用。教師則要利用寫得好的習作為范文，在全班進行表揚，指出哪里寫得好，哪里還需要補充修改，讓學生獲得一種成就感和滿足感，這種成功的喜悅會更加帶動學生的寫作熱情。對于寫得一般或者差的作文，教師更要從鼓勵的角度出發，用簡單易懂的評語對學生表示肯定，重點指出要如何改進，最好進行當面指導，給學生留下深刻印象。