初中地理情境體驗教學的策略研究

石云

在新課程理念中，情境體驗是課堂趣味教學的有效嘗試。在地理課堂巧妙設計情境體驗，不僅能夠引導學生在潛移默化中提升對知識點的關注，對各類地理現象的理解，而且還能讓其在親身體驗中對地理知識進行創造性的認知，培養學生的學科趣味，從而形成良好的地理學習習慣，為地理素養的提升奠定基礎。作為初中地理教師，要明確情境體驗設計的重要性，更要重視不同學生認知及素質的差異性，做到分層而設、因材施教，以使得學生在地理課堂情境中獲得所需，有步驟地進步。

一、適應教學需求創設地理情境

在初中地理課堂營造情境，能夠有效促進學生融入學習知識內容，可以讓學生在全身心地投入中，感知課本內容，學習記憶更加深刻，從而幫助其發掘自身學習潛力，提升地理課堂教學效率。教師應該具備準確研判文本及課堂教學需求的能力，在差異化的知識內容下進行不同的情境創設。

在涉及地理人文景觀時，由于其知識大多屬于展示講解性的內容，教師可利用多媒體技術，通過網絡資料搜集形成人文景觀資源庫，并在課堂中通過幻燈片等途徑直觀呈現。在遇到地理抽象知識時，教師則可通過活動設計等形式來增強課堂學習的氛圍，或讓學生進行導游式知識講解，或鼓勵學生上臺表演。如在七年級上冊第三章《天氣與氣候》“世界降水的分布”內容講解時，一位老師曾就設計了“我是×洲人”的氣候介紹活動，在課前將全班學生分為七個學習小組，并通過“小組認領”確定各自大洲，設立專題介紹環節，讓學生在形象的圖片展示、精準的氣候介紹與濃厚的體驗活動氛圍中獲得了知識與能力的雙提升。

當然，教師還能通過設置地理問題情境來引導學生思維，拓寬其認知視野，讓學生在問題的思考與解決中體驗與琢磨，形成問題解決之法。對于問題解決過程中出現的共性知識短板，教師要予以重視并及時強化。

二、強化現實聯系加深情境體驗

初中地理知識往往都是對世界及中國的輪廓性認知，如氣候類型、行政區劃等。這些內容一方面具有一定的理論性，但是更多與地理實際相結合。作為教師，要關注到地理知識的難易匹配，讓不同基礎的學生在所設置課堂問題中獲得更多貼身體驗，還要重視各個問題間的內在聯系。如在學習世界氣溫分布內容時，我們可以將現實生活現象引入課堂不，并通過夏季海邊視頻圖片等呈現與陳述來設定并引導學生進入設定情境中。可見如下案例中教師設計。

教師：除去其他影響因素，夏季同緯度地區海洋跟陸地哪個氣溫要高？學生：......教師：那大家來看這樣一幅圖片。炎熱的夏季，海邊陽光正盛，如果我們夏令營去海邊正趕上這樣的天氣，大家想想海水跟沙地哪里比較涼快，哪里熱？學生：應該是海里涼快沙地熱吧。教師：其實，這么一說大家都知道。因為這個我們深有體會，這是常識內容。那么老師還有一個問題，我們看到的一幅圖中的海水跟沙地離得這么近，能不能算同緯度的海洋與陸地呢？學生恍然大悟，都表示認同教師的觀點，并且關于課堂開始時教師提出的問題也得到了解決。

案例中，教師在遇到地理知識難以讓學生一下子理解時，能夠借助圖片與語言描述將其引入現實生活中，巧妙地用海水代替了海洋，用沙地代替了陸地進行氣溫比較，海洋與陸地的氣溫差異性立即凸顯出來。這樣不僅夠使得學生深刻記憶，更能夠讓學生體會到學習的趣味性，進一步培養他們的地理辨析能力。當然，教師在地理課堂教學中還可以反其道而行，將某些現實地理現象利用地圖加以詮釋，如不同大洲人種膚色的差異性等，可通過地理地圖上所處緯度與赤道遠近的氣溫條件來加以解釋。

三、善用語言藝術增強情境感染

初中地理學科有不少專業性很強的術語，如經度、緯度及各類氣候名稱等。這些術語與學生認知實際的差距也使得課堂教學必然在強化的知識學習中淡化趣味。這時，教師近乎藝術的語言運用就顯得十分重要。巧妙而幽默的語言，可以讓課堂變得有情境有趣味。教育家陶行知認為，教育真正的魅力在于如何將知識通過演繹傳遞到學生那里。而在課堂，能夠點燃學生學習熱情的除了設計的知識內容或學習板塊，更重要的就是知識與學生鏈接的橋梁——教學語言。如講到海拔高度對氣候條件的影響時，教師就可利用生動詩意的語言來詮釋白居易的《大林寺桃花》中“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”句，營造濃厚的體驗情境，使得枯燥的地理知識有了更多的生命感染力。

可以看到，課程改革的探索中，地理教學正在經歷教學理念與方法上的轉型。情境體驗教學是學生深入了解地理知識的重要輔助，更是其主動參與到地理學習中的興趣驅動力。作為地理教師，要首先了解初中學生對地理學科的認知習慣或規律，適應教學需求創設地理情境，強化現實聯系加深情境體驗，善用語言藝術增強情境感染，進而讓學生在愉悅中獲得更多地理知識。