提高高中歷史課堂復習效率的策略探析

馬順慧

摘要：本文以高中歷史復習策略為研究對象，結合筆者教學經驗探討了若干提高歷史課堂復習效率的教學方法，以期探索更適合時下高中生歷史學習與復習的應考策略，實現高中歷史教學質量與學習效率的共同提升。

關鍵詞：高中教育；歷史；復習策略

一、把握概念的內涵外延形成完整歷史知識體系

歷史概念的內涵，即某一歷史事件所發生的時間、地點、過程、結果等具體、細化的史實要素，故而可稱作是歷史概念的內部組成。而歷史概念的外延，即某一歷史事件發生的起因、環境、條件、性質及其與當時其他事件的聯系，隨之衍生的社會影響等，所以又被稱作是歷史概念的外部聯系。因此，復習時必須站在全面、系統的角度來整體把握每一概念中的特定含義和構成要素。對于概念的掌握要以弄清原理，能夠依據和運用掌握的原理來分析具體的歷史事件或歷史現象，并根據原理形成歷史性認識為目標。以“華北事變”為例，在復習時可再次強調該歷史概念的內涵：日本侵略軍于1935年在中國華北發動了一系列侵略戰爭，國民政府對此則實施了一系列的妥協活動；明確其外延：原因——日本侵略者要進一步擴大在中國的侵略；目的——妄圖把華北變成第二個偽滿洲國；聯系——日本發動華北事變，不僅與德國法西斯擴軍備戰，擺脫凡爾賽體系束縛，與意大利法西斯侵略埃塞俄比亞兩個事件相呼應，也同時利用了蔣介石圍追堵截長征中的紅軍這一有利時機；性質——“華北事變”是日本擴大戰爭侵略的新戰略和危險信號。由此深刻學生對概念的整體記憶，對歷史事件之間的聯系有更完整的掌握。

二、以文化階段特征為指引貫穿古代文化史記憶

高中歷史對古代文化史通常以時間先后為序，先秦為始——歷經兩漢三國——兩晉南北朝——隋唐五代又十國——遼宋夏金元——明清，至鴉片戰爭為止。這期間，每一時期都有相對應的文化特征，具體地說：先秦階段以春秋戰國高度發達的思想成就為其特色，是古代文化史的奠基；兩漢三國階段出現了文化科技新發展，各種發明創造涌現，同時中原文化、關中文化、巴蜀文化、嶺南文化等一系列極具地域特色的文化競相綻放，是中國古代歷史多樣性與統一性的典型代表；兩晉南北朝階段最為明顯的是儒、道、釋三家在思想領域的相互學習、互相滲透；隋唐階段文化領域成就非凡，尤其是唐朝時期，可謂天下升平、全面輝煌，不僅國力昌盛、政治清明，還有極具亮點的文化融合，大開國門，踏出了一條絲綢之路，堪稱中國古代歷史上的黃金時期；五代十國階段四大發明完成，將中國推至了更高、更繁榮的境界，但同時也出現了政治分裂，對后世影響深遠；至明清階段，西學東漸、承古萌新，大量古典文化雜合，同時啟蒙思想隨之興起，逐步進入中西文化匯合發展期，但受清朝時期“文字獄”迫害，致使大量漢族文人避世隱居，文化開始走下坡路。復習時，教師必須引導學生逐個捋順不同文化階段的特征，牢記每一時間點的重要史跡，要做到聯系前后，舉一反三，以輕松應對考試中的基礎選擇題。

三、反復摸索、總結記憶竅門鞏固歷史基礎知識

“溫故而知新”，學好歷史，記憶是基礎。筆者總結了復習階段的三種常用記憶方法，以供參考。一是聯想記憶法，就是通過時間或空間上的聯想，由事件甲聯想到事件乙。例如，以事件發生的時間展開聯想：1861年不僅爆發了美國南北戰爭，同時有俄國全面廢除農奴制、中國發起洋務運動等事件發生；又如，1934年～1936年期間不僅是開始長征的起始時間，也是陜北會師、甘肅會寧會師的時間。二是框架記憶法，這種記憶方法與思維導圖有著異曲同工之精妙。以教材的章節目錄為主線，在每一條主線中加入相對應的內容，并拓展、細化，在腦海中形成一個附有若干子目錄的知識架構。三是比較記憶法，這種記憶方法需要對歷史整體知識結構有一定了解，能夠從大量歷史事件、現象中找出其中異同之處，同時能夠把握相同點的規律，分析不同點的矛盾。筆者認為，這種記憶法不僅可應用于日常作業訓練，在復習練習中同樣值得重視。比如，要求學生比較某一年份發生的中外事件：1848年，《共產黨宣言》在倫敦首次發表，為國際工人運動提供了先進的思想武器；國內，洪秀全寫下《原道覺世訓》，大肆利用封建迷信思想煽動人民擁護其太平天國，側面反映了農民階級革命綱領的落后性。

復習旨在促進學生對高中歷史知識的再學習、再理解和再整合，是保證學生從容應考的關鍵環節。因此，高中歷史教師要深刻領會新課程的精髓，以教學大綱、考試趨勢和學生學習能力為依據，潛心探索有效的復習應考策略，使復習成為學生實現歷史成績提高的催化劑。