運用新理念 構建有效課堂

郭孟富

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。從事小學數學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：

一、創設有效的生活情境 引導學生自主探究

精心創設與生活緊密相關的問題情境，引導學生從熟悉的生活環境來感受數學，一方面可以使學生逐步養成善于觀察、勤于思考的良好習慣；另一方面可以激發學生的求知欲望和探究潛能。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈”。因此，創設問題情景模式，有效激發學習潛能，是促成數學課堂教學向學生自主探究學習方式轉化的必要前提。例如，在“圓的認識”第二節課中，為了掌握“同圓或等圓的半徑長度都相等”的知識點，我們創設了這樣一個問題情境：用課件出示一組各種車輛的畫面，并提出問題：為什么自行車、三輪車、汽車、火車等車輛的輪子都是圓形的？而不做成長方形、正方形、橢圓形呢？設計學生熟悉的問題情境，很快把學生的思想調整到學習狀態，使其思維活躍起來。先讓學生進行猜測，提出自己的想法，然后，教師演示課件來驗證學生的猜想，通過演示和設問，將圓與正方形、長方形、橢圓進行對比學習，一系列貼近生活的問題情境，讓學生感受到生活中實實在在的數學，有助于調動學生學習的主觀能動性，對培養學生解決實際問題的能力大有裨益。

二、有效運用情感激勵 激發學生學習興趣

作為數學教師，在備課階段，一定要精心設計教學情境，用激勵式語言，鼓勵學生自主探究，激發學生的學習興趣。在具體教學中，教師要注重構建良好、和諧的師生關系，經常用“你真棒”“你的想法很有創意”等語言調動學生的積極性。隨著課堂教學的進一步深入，教師要善于運用提醒式的語言鞭策學生。比如，在教學“小數的乘法”這一部分時，有一位學生因為自己的視覺問題，將3.5×10誤寫成35×10，我發現后及時提醒學生，并在黑板上寫上一個“.”，告訴他如果沒有這一點，那么這個數的大小就會發生很大的變化，這樣寫錯的學生會馬上發現自己的失誤。教師的這一做法，不但提醒了學生，而且保護了學生的自尊心，引發了學生的敬佩和愛慕，讓學生越來越喜歡上數學課。數學知識雖然是靜態的，但是其中蘊含了豐富的內涵，在具體教學中，我們要充分認識到數學知識的魅力和價值，并以此構建教學情境：在黑板上畫出很多小點，讓學生先目光平視這些小點，然后猛然甩頭，看看可以發現什么。隨著教師的“開始”聲，學生紛紛瞪大眼睛盯著黑板，隨著甩頭動作，學生驚奇地發現：那些點居然變成了一條直線。此時課堂氛圍變得非常活躍，學生也很興奮，這樣的教學充滿興趣感和新奇感，將學生帶進了神奇的數學世界，在學生的心靈上播下了甘甜的雨露，激發了學生的學習興趣。

三、讓學生動手操作 提高課堂實效

動手操作會讓課堂生動活潑，讓學生獲得更豐富的體驗。根據教學內容，精心設計有關的動手操作活動，就能喚起學生潛在的動力，對學習數學知識產生興趣，使他們主動參與到學習中。不僅讓學生學得生動形象，更讓學生對所學知識印象深刻，牢記于心。例如：在教學“平行四邊形的認識” 時，為了讓學生理解平行四邊形具有“不穩定性”這一特性和如何使平行四邊形固定不變形。先讓學生推拉平行四邊形框架，觀察它的形狀是否發生變化？然后請各小組合作用一根小棒將平行四邊形框架固定，使它不再變形的形式，它就不會變形了。在課堂教學中，能夠讓學生進行動手操作的內容有很多，作為教師應認真研究教材，精心設計，盡量讓學生的多種感官參與到操作活動中去，調動學生學習主動性和積極性，自行動手操作探究問題，積極思維解決問題，發展學生的思維，培養學生的動手能力。

四、進行有效的課堂評價 增強師生之間的交流

關注學生情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生只有體驗到學習的成功，它才會樂于學習。我們要用發展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，及時肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。對學生進行評價是使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現預定發展目標。在課堂評價中筆者主要采用了真誠的言語鼓勵評價：如很好，很棒，不錯，會動腦筋，真精彩等；多彩的視覺刺激評價：如在黑板上評紅旗，畫笑臉娃娃，在黑板上畫蘋果等；溫馨的體態暗示評價：如對表現好的孩子豎起大拇指無聲的示意；孩子回答完問題后摸摸他的頭、對他進行肯定或安慰。通過評價，讓學生感到成功的喜悅，提高了學生學習的興趣。當然適度的評價，不是無原則的夸獎，對于學生錯誤的回答，老師還是應該給予糾正，在鼓勵下糾正，在表揚中糾錯。因為我知道，錯誤的做法往往蘊涵創新的思維，錯誤的行為往往會孕育創新的火種。在給予鼓勵的同時，再指出不足，這樣才能促使學生不斷進步，激發學生的學習熱情和創新火花。