談體態律動在小學低段音樂教學中的運用策略

洪晨

摘要：體態律動教學即感情的活動與身體動作合二為一，用身體的各種富有韻律的、自然的、有節奏動作或者姿勢來表現音樂。這種教學法能夠激發小學低段學生學習音樂的興趣，調動學習積極性，提高注意力，培養學生綜合能力，從而提高教學效果起著巨大的作用。本文從導課、感受音樂要素、掌握音樂知識、培養綜合能力四大方面入手談體態律動在小學低段音樂教學中的運用策略。

關鍵詞：體態律動；小學低段；策略

一、體態律動進行導課，激發學生學習興趣

教師在上課開始用優美的音樂來引導學生進入音樂殿堂，在樂曲的伴奏下學生做各種體態律動，使得學生在一開始上課的時候身心就處于感知音樂之美，不僅如此，學生的好奇心和積極性也全都調動起來，積極地參與進課堂，對于這節課也會產生濃厚的興趣。例如：在低年級的音樂課程中，我們可以在課程開始前加入一些熱身的律動游戲，讓孩子們在愉快的氛圍中集體參與到活動中，激發了學習的熱情。如我在教學《動物說話》這首歌曲前，就用模仿各個小動物的走路姿勢進行“請你跟我這樣做”的律動游戲，跟著音樂節奏我分別示范小雞、牛、羊、貓等等小動物走路的樣子，學生分別模仿小動物的樣子走到自己的座位上。整節課在輕松的氛圍中開始，可以調動學生的快樂情緒，集中注意力，同時也為后面的學唱歌曲做了一些鋪墊。再如：一年級下冊學習了《火車開啦》，教師可以告訴大家今天的音樂列車馬上就要發往今天的目的地開始今天的音樂旅行啦，請同學們排成兩列先用手拉汽笛開動火車，然后雙手隨著《火車開啦》的音樂一起放在腰部兩側做畫圈圈的動作踏步進入今天的音樂殿堂（表示火車開動的情形）。這樣的方式能夠在一上課就吸引住學生的注意力。

二、體態律動體驗音樂，輕松感受音樂要素

正確地把握音樂的速度是表達音樂思想的重要前提。體態律動可以將音樂中的各種速度用學生自己的身體來表現出來，使得學生能夠親身體驗音樂中速度的變化，從而感受音樂帶給他們的不同情緒。比如快速一般都給人以輕快、、歡騰、活潑的情緒；中速則給人抒情、優美、豪邁的情緒；慢速會給人一種莊嚴、憂傷、沉重的情緒。例如：在聆聽第五冊《同伴進行曲》可以讓學生起立輕輕跟著音樂做踏步來體驗中速豪邁的感覺，同時抓住進行曲的行進特點；再如第六冊《賣報歌》學生可以用跑跳步邊跳邊揮手叫賣報紙來體驗音樂快速活潑的感覺。學生通過這樣的體態律動不僅抓住了音樂的速度和情緒，當速度發生變化時學生還能做出快速的反應。

三、體態律動學習歌曲，掌握音樂基礎知識

對于小學低段的孩子來說音高是一個十分抽象的概念，他們很難理解音與音之間的關系和聯系。然而光用傳統的聽唱教學法來掌握音準的教學，對他們來說過于枯燥和煩悶，但是如果教師能夠運用上體態律動教學法，讓同學們利用自己的身體位置來感受音的高低，這會讓學生更加直觀的理解音高和唱準音階。例如：在練唱音階的過程中，學生用手模仿爬樓梯一節一節向上爬，學生很容易就理解各音位置和關系。在《郊游》中“陽光柔柔”的第二個柔是低音6，學生在初次演唱時錯誤很多，這時可以讓學生雙手放下做出柔臂的動作，這樣學生自然而然就能把音唱低，這樣的方式對低段學生演唱音高上的成效很明顯。

圓滑線是用于多個（一般是兩個以上）相同或不同音高的音符之上，表示要唱得圓滑。其中學生在演唱連接不同音高音符的圓滑線的時候，常常會吞掉一個音。這個時候老師就可以運用體態律動幫助學生正確來演唱圓滑線下的不同音符。例如：三年級下冊的《小小羊兒要回家》中的“要”字，第一個圓滑線連著的是5、6兩個音，老師可以引導學生說，這個“要”字有一個小尾巴，請你用手在空中劃出一個向上傾斜的小尾巴，把“要”字按照這樣的曲線走向唱出來。這時學生就會很容易理解圓滑線把5和6兩個音連接在一起是要求把這兩個連在一起的音圓滑的唱出來，不僅如此學生還能夠清晰地知道連接在一起的兩個不同音的各自音高位置。

四、體態律動編創活動，培養學生綜合能力

想讓小學低段的學生積累一定數量的歌曲，我建議老師們一定要運用體態律動，我們可以根據歌詞大意和學生們一起編創一些簡單的動作，你會發現他們會將這首歌曲記得很牢，就算過了很久她們依然可以邊唱邊跳的表演出來。例如：一年級下冊《母雞叫咯咯》這一課的歌詞是“母雞 母雞叫咯咯！叫咯咯！叫咯咯！母雞 母雞叫咯咯！雞蛋已生落！脖子伸伸兩翼撲撲，向人報喜添快樂！母雞 母雞叫咯咯！雞蛋已生落！”學生可以雙手食指做出母雞嘴巴的形狀放在嘴巴那模仿母雞左右擺動歡快的叫，然后用手做成雞蛋圓形從上往下雙手交替旋轉掉落，之后做出伸長脖子雙手在身體兩側拍打的動作，最后拍手歡笑表示快樂，再重復前面的動作。通過這樣的歌詞意境體態律動編創，學生一下子就記住了歌曲內容加強了音樂記憶力，同時也提高了學習興趣。

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