在微型課的設計與研究中提升高職語文教師的教學能力

徐曉艷

【摘要】微型課能夠有效甄別和評估教師的專業水平，促進教師教學能力的提升。本文主要以高職語文教材中散文體裁的課文的微型課設計為例，探究了教師在此研究中獲得的文本解讀、情境預設、語言表達等教學能力的提升。

【關鍵詞】微型課；文本解讀；情境預設；語言表達

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

微型課，即課之“具體而微者”，是一種經濟實用的課堂教 學形式，比正常課教學時間短、教學容量小，上課時間一般只有15—20分鐘，教學內容集中于某一個知識點或一節課內容的某一個方面。其具體過程和常規課堂教學一樣，要求教師在沒有學生參與的情況下清晰呈現課堂結構完整、教學要素齊備的教學過程，從新課導入到過程設計，再到課堂小結，需教學目標明確，重點難點突出，尊重學生主體，體現高效課堂。所以在教學性質上，微型課具有甄別評估功能，能有效評價教師的專業素養和教學能力，而教師也能在微型課的設計與研究中獲得自身的專業成長。

一、提升文本解讀能力，抓準文本核心，引導學生體悟

薩特說：“文學對象是一個只存在于運動中的特殊尖峰，要使它顯現出來，就需要一個叫作解讀的具體行為?！倍膶W文本的語義表達使其具有豐富的內涵，有不同知識儲備、人生體驗的個體從不同角度對同一文本就會有不同的解讀，即“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。所以，對文本的準確深入解讀，是一個教師必備的基本功，是一堂優質課的基礎。

高職語文第一冊中的《草莓》是一篇感悟人生的詠物散文，詩意濃郁，意義雋永。這篇文章可賞析的“點”很多，比如文中的象征手法、語言的色彩美感、文章的主旨內涵等，但以此文為題進行微型課設計時，就不能如此“面面俱到”，必須抓準其核心內容進行課堂呈現。作者由一顆晚熟的草莓引發聯想，在文中以如花似錦、韶華燦爛的6月來象征人生的青春期，以“那樣的香、那樣的甜”的9月來象征人生的成年期，啟迪讀者對于青春到成年的人生思索。這就是這篇文章所凸顯的核心價值。

從教學的角度來看，僅僅是教師挖掘到文本的核心內容是不夠的，更關鍵的是學生是否能在教師的引導下也抓到這一核心。高職一年級學生剛進入人生的青春期，對于青春逝去、人生成熟并不會有太多的感悟，那如何引導他們把握《草莓》的核心內容呢？在沒有直接經驗的情況下，可以通過解讀文本來間接體悟。文中有很多值得探究的哲理性語句，如：“每一月，每一周，甚至每一天都有它自己獨特的色調。”“我們度過的每一天時光，都賦予了我們不同的色彩和形態?！薄敖裉煳覀冞€很年輕——但只不過是‘還很年輕！”……通過對文中這些關鍵語句的解讀，學生可以理解到“人生的不同階段會有不同的收獲，在人生的每一個階段都要珍惜，并努力活得精彩！而青春逝去的過程也是人生成熟的過程，所以不要沉迷于過去的美麗，要活出當下和明天的風采”這一文章主旨。

微型課的課程特點決定了教師必須抓準文本的核心內容進行教學設計，在沒有學生實際參與教學過程的情況下，更需關注到學情及學生的反應，合理設計引導學生參與教學的內容及過程，因而在微型課的設計與研究中，教師的文本解讀能力會得到深度的錘煉和提升。

二、提升情境預設能力，演練教學過程，預估課堂反應

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文教學在特定的語文環境中進行，才能更有效地培養學生聽說讀寫的語文能力，所以，語文教學離不開情境預設。而在微型課的教學中，因為沒有學生真正參與課堂，所以教師的情境預設就顯得尤為重要。

語文因其學科的特殊性，針對不同課文可以呈現出豐富的情境圖，如生活情境、自然情境、社會情境等。以高職語文第二冊中的課文為例，《武夷山九曲溪小記》是一篇游記散文，在微型課的設計中可以利用多媒體預設文本情境，直觀呈現課文描寫的山和水；《北京的春節》是一篇敘事散文，可以結合時代背景預設社會情境，讓學生了解老北京春節的風俗習慣；《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文，可以用校園里的那一方荷塘預設自然情境，引導學生直接入境。

具備完整的教學過程是微型課的基本要求，情境預設的內容之一就是對教學過程的預設，即根據文本和學情設置教學環節，對學習內容和學習過程進行合理、有效的安排和設計?！独贤酢肥菞罱{先生于1984年所寫的一篇回憶性散文，文章通過敘寫作者與三輪車夫老王交往的幾件往事，刻畫了雖窮苦卑微卻純樸善良的老王形象，體現了作者對社會不幸者的深切同情和關愛。所以此文的微型課設計中以關于愛的名人名言導入，觸及課文主旨，將學生直接引入文本情境；從老王的不幸與善良、“我”的幸運與善良兩個維度來研習課文，著重品味課文中“老王生前給我送香油和雞蛋”的這部分內容，理解作者對老王的“愧怍”的深意；分享視頻資料，感受身邊的不幸者，引導學生關注他人、關注社會，并寫下感悟交流，有效達成教學目標。

微型課的教學現場雖然并沒有學生參與，但教學過程中不能省略“學生活動”，提問、點撥、評價等師生互動也依然要恰當安排。所以，教師在情境預設時就必須合理預估到學生的課堂反應，精心預設整個課堂的全部細節，考慮到可能會出現的意外，尊重學生個體，巧妙利用生成情境。其實這也是微型課教學針對評委的可能提問所做的答辯準備。

三、提升語言表達能力，銜接教學環節，生動課堂藝術

因為沒有學生參與，微型課對獨自演繹全部教學過程的教師的語言表達要求更高，因而教師在微型課中能夠充分訓練和提升自己的語言表達能力。

由于微型課的時間限制，教學語言首要必須準確、精練。在微型課的設計中，要仔細推敲每一個字、每一個詞，力求用最精準的字詞來表情達意，“用最簡練的語言表達最豐富的內容”。在微型課的教學現場，教師要做到無一句廢言、無一個贅詞，避免無意義的重復，堅決摒棄那些“然后”“好的”“那么”等口頭禪，所說的每一個字應該都是可以被記錄下來成為課堂實錄。

在語文教學的課堂上，因其自身的學科特點，從導入到過程再到小結等各教學環節之間的銜接應力求自然流暢、絲絲入扣，語文教師絕不能用“接下來我們看”“下一個問題是”等這些機械化的銜接語來串聯課堂，使得整個教學內容顯得僵化而乏味。語文教師的課堂語言應豐富靈動，富有生命力、感染力，或慷慨激昂、豪情萬丈，或宛轉悠揚、雋永悠長，而串聯起這些內容的銜接語就更要力求邏輯清晰、流暢無痕，所以這就需要精心地設計，絲毫隨意不得?？梢宰プ∥谋緝热?、結合行文線索來設計，如高職語文第三冊中的《前赤壁賦》，全文以蘇軾游赤壁時的心情為線索，“飲酒樂甚”（樂）——“愀然”（悲）——“喜而笑”（樂），這根線可直接作為銜接語串聯起整個教學內容；可以以提出問題＼引發學生進一步探究的方式往下引導，如《空山鳥語》中作者從鳥語中聽到的“自然的消息和人世的滄桑”，引發了他比聽鳥聲更迫切的愿望，那是什么？學生繼續探究下去就會得到答案——“我想做一只鳥，在山中”；還可以發揮語文的學科特色，巧用詩詞歌賦、名言警句、修辭手法等來為課堂增色，如《合歡樹》中可用“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”一句來銜接上下文，回憶母親與寫合歡樹的內容。值得注意的一點是，銜接語始終是為教學服務的，再精心的設計也不能“喧賓奪主”。

微型課能夠在有限的簡短時間內，對教師的教學能力做出甄別和評估，是評價教師的專業水平和教學能力的有效形式，一線教師應在實踐中對微型課的設計和研究進行不斷的探索和創新，以此促進自身教學能力的不斷提升。

參考文獻

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（編輯：張馳）endprint