淺談職業學校現代化教育技術裝備的發展方向與思考

青海柴達木職業技術學院 余得劍

職業技術學校教育技術裝備應該做到以下3點：一是作為教學條件，要保證課程的有效實施；二是作為教育技術的手段，必須要促進教師的專業成長；三是作為開展專業建設及學校文化、特色教育的基礎設施，教育技術裝備要能促進學校與教育的發展。教育技術裝備作為一種技術條件與設施，并不總是被動適應教育教學的需求，同時也改變著職業教育思想、職業教育教學方法與策略。因此，教育技術裝備是實施課程的必要條件與基礎，也是促進職業教育教學改革與發展的推動力。本文以青海柴達木職業技術學院汽修專業為例，分析職業學校現代化教育技術裝備發展方向。

1　現代化教育技術裝備對職業教育課程改革的重要推動

1.1　現代化教育技術裝備為課程改革提供必備條件

（1）新課程的引進和落后課程的淘汰。職業教育的課程設置與社會經濟的發展緊密相連。近幾年，青海柴達木職業技術學院針對企業的需求，新開了汽車營銷與服務、汽車車身修復等專業，這些專業需要現代化的教育裝備配套支持，學院加大投入，購買了先進的仿真模擬軟件、四輪定位儀、故障診斷儀、車身校正儀等設備，為開設新型汽修專業提供實驗條件。

（2）調整理論與實踐課程結構，加大實踐課程比例。課程結構調整應以精講多練為導向，把理論與實踐課程調整到合適的比例，重視實踐課的開展，使學生通過強化訓練后，真正掌握專業技能。在這方面，青海柴達木職業技術學院汽修專業的課程設置進行了改革，安排1年級～3年級的學生在車間實訓，由任課老師指導實踐。

課程設置改革是課程改革的重要內容，關系到學生的能力發展與就業質量，教育技術裝備要及時更新升級硬件和軟件，為推進課程設置改革創造必備的條件。

1.2　現代化教育技術裝備促進教學方式的改革

（1）現代化教育技術使生本教育的理念得以實施，促進教學方式有效改革。青海柴達木職業技術學院擁有網絡化多媒體教室，配備有液晶投影儀、實物投影儀、無線話筒和音響設備等先進實用的教學設備，每位任課教師都配備一臺教學手提電腦。教師們利用先進的多媒體電教設備，實踐以學生自主學習為主體，教師作知識引導的教學方式。在課堂上，教師利用現代化的教學手段，靈活地調用各種教學資源，包括文字、圖片、動畫、軟件等設備，更好地指導學生進行有效的學習思考和探究，激發學生實際操作的主動性，增加了學生學習的興趣，活躍了課堂氣氛。學生不再是被動的接受知識，課堂結構也不再是教師講、學生聽的單一模式。對于教學內容，學生在課前分組搜集整理有關資料，小組討論，情景模擬，深入研究，在課堂上，學生有特定的時間利用多媒體設備展示小組的作品成果。生動的教學方式，鍛煉了學生團結合作、實踐動手、言語表達等多方面的能力，學生在愉快的學習氣氛中提高了綜合素質。

（2）現代化的實訓基地，為學生營造良好的實踐環境。要培養高素質的專業技術人才，提高教學質量，現代化的實驗實訓基地的建設非常重要。提高學生動手能力，加強素質教育倡導了很多年，但在傳統的教學里，仍然是重理論教學和知識傳授，輕實踐教學和能力培養。一直以來，把加強校內實訓基地的建設作為學校發展的首要任務，幾年來，青海柴達木職業技術學院投入巨資購置和企業相匹配的實訓設備，為學生營造先進的實踐環境。汽修實訓基地設備總價值近百萬元，設備先進，與企業無縫對接，逐步建成了集學生實訓、技能培養、課題研究、技能認證的高起點的現代化職業教育實訓基地。青海柴達木職業技術學院汽修專業的實訓基地還建立了仿真模擬實訓室為學生提供了優質的實訓環境。專業課都安排了充足的動手實踐課程，教師精講多練，重點培養學生的實際操作技能。實訓基地還承擔了技能考證的任務，汽車維修和檢驗高級工技能證書的考核都選擇了青海柴達木職業技術學院的實訓基地作為考場。為了方便學生備考，實訓基地在課堂上和課余時間都有組織地開放給學生實踐練習，提高了考證通過率，鍛煉了學生的專業技能，汽修專業的師生積極參加省市各類技能大賽，并取得了優異成績。

1.3　現代化教育技術裝備為師生創造自主學習、交流分享的平臺

校園網絡的建設改變了師生的學習方式，創造了交流與分享的平臺，使師生逐漸養成自主學習的良好習慣。目前學校光纜網絡已經連通了校園，從辦公室到教室、實訓樓都可以使用校園網絡，學校、專業辦公室都建立了自己的網頁。網站上可以共享教學資源，教師可以方便地將課件、教學資料上傳到網上，使資源不斷更新。通過校園網絡，師生可以隨時隨地瀏覽校內外各種資源，交流最新的專業動態和教學經驗。學生通過學校的計算機網絡自主學習，搜索整理學習資料，開拓視野，增長見聞。豐富的網絡知識使學習變得高效、自主、不受限制。

1.4　現代化教育技術裝備推動學生第二課堂活動的發展

由于學生的基礎不同，學生的學習興趣和愛好也不相同。有些學生完成了教學計劃內的學習任務后，仍有渴望有更多的實踐機會。為了培養這些學生，教師采用第二課堂活動的形式，進行分層教學，利用非教學時間，給他們提供實踐機會。為此，學校成立了“汽修興趣活動小組”和“汽車模擬銷售小組”。學校提供實訓基地、計算機中心、圖書館等部門的場地和設備，安排專門的老師對這些學生進行輔導。在每年的校慶、年級活動日等節日中，開展全校性的第二課堂集體活動，讓學生們展示活動成果，交流實踐經驗。每逢這樣的節日，校園里熱鬧非凡，全校學生都積極參與活動。近幾年來，第二課堂活動小組已成為了培養優秀畢業生的搖籃。學生參加這些實踐活動，能學到在第一課堂中無法學到的知識，有利于開闊學生的視野，擴大知識面，培養學生自理、自主、社交和創新能力，是實現素質教育的重要途徑。對于職業學校來說，現代化的教育技術裝備為學生的第二課堂實踐活動提供了堅強后盾，為發展學生的實驗研究能力發揮重要作用。

2　現代化教育技術裝備在職業教育應用中存在的問題

2.1　專用實訓教室存在的問題

專用實訓教室建設存在的最大的問題是效率問題與功能完備的問題。效益就是利用率與利用質量的總和。效率不高的核心原因專用實訓教室實際上有許多不實際的運用。學校要做好專業技術實訓的專用教室，充分利用學校有限的空間，把以功能實現而不是以形式實現作為專用教室評價的標準，那么，一室多用和一些外形不成為教室的空間，都可以充分利用起來。

2.2　關于信息技術裝備

信息技術裝備是當前教育技術裝備中投入最大的一項，而效益又是最小的。信息技術裝備的品質或技術層次低，提升其應用能力存在困難。對于信息技術裝備，其實標準的問題應當是最重要的，這里的標準不是有無的標準，而是功能實現、技術規范與裝備質量的標準。立足于學校與教育網絡化的教學管理、教師培訓、課程資源的建設與共享、課堂教學的應用、教研活動的開展、教師的評價等，離真正意義上的信息化還有較遠的距離。

2.3　關于現代化教育技術裝備管理的問題

現代化教育技術裝備，不是一個采購的簡單化操作，它涵蓋兩個基本的技術要素：一是對教育教學的認知、理解與把握，包括教育教學內容、方式與對象等；二是對各類教育裝備的產品和各類系統的技術、功能與質量（包括功能的質量與環保的質量）能夠掌握。我們應該把二者進行“有效地對接”，形成適合教育與學校的教育技術，在此基礎上形成裝備方案。所以，裝備管理是搞好裝備的前提。

3　現代化教育技術裝備發展的方向與策略

3.1　現代化教育技術裝備工作的總體目標

（1）全面優質，均衡發展。全面優質，指所有保障課程實施的各類裝備項目按現有各項規定，進行優質化的補充，與正常的更新。均衡發展是指各區縣的發展水平達到相對平衡的水準，基本消除學校之間的不平衡與差異。

（2）提升內涵，一校一品。在達到各項標準之后 ，不再開展達標的任務。而是通過抓應用的績效管理和提供優質的耗材，確保裝備的效益提升。另一方面，通過學校自主發展的需求，增加本校特色發展、優勢發展的教育裝備項目，特別是以學科建設為導向的學科數字化裝備和以促進學校的特色發展、優勢發展的裝備，真正把教育裝備做成促進學校發展和提升學校品質的重要元素。

（3）統整共建，數字校園。在完成基礎的信息技術裝備任務后，全校統一規劃，制定全校區域一體化的技術與質量標準，整合現有網絡建設，圍繞教育教學改革與教學管理，圍繞教師的專業成長，圍繞學校的發展需求，分類 、分級推出全校的共享互通的教育教學應用平臺（包括網絡 、各類終端和軟件）建成具有高質量的校園教育網絡，真正實現職業學校教育的數字化。

3.2　更新現代化教育技術裝備的策略

首先要淡化達標意識，變以“達標”為現代化教育技術裝備指向的政策，為以“實用”為裝備指向的政策。現行各類學科的裝備標準只是一個基數與參考，它是對學科教學基本需要的條件要求。但是，學科教學是一個不斷發展的過程，在實踐中會不斷出現新的問題與需求，另一方面教育技術也是一個不斷發展的過程，并且這個發展速度勝過學科教學的發展。而標準一旦制定，在相當長的一段時間內就很難及時修訂，因而，標準就成為靜態的、過時的，成為制約發展的一種落后的約束。因此，標準在基本達到后，就只能參考，不能作為一種裝備的動力。

4　對建設現代職教實訓場所的展望

4.1　建設州級職業技能實訓基地

為了加快發展我州的職業教育，青海柴達木職業技術學院是海西唯一一所職業教育示范校，占地約34萬m2，開設應用化工技術、機電一體化技術、護理、學前教育、汽車技術服務與營銷等12個專業，面向全州提供各專業技能培訓及鑒定服務。專業實訓基地的發展會進一步推動職業教育的發展與壯大。

4.2　提升統整力度，變信息技術裝備以學校為以區域一體化的思考方式

職業教育教學需要優質資源，優質資源需要共享互通才有效益；職業教育教學需要合作與相互促進，合作與相互促進需要有高效優質的網絡平臺才能得以高效實現。以標準為目標，以學校個體需求為裝備對象，在完成各類現代化教育技術裝備項目基本的達標之后，應思考基于網絡與數字化應用平臺的區域信息化裝備。信息技術不能僅以“計算機網絡教室 ”“校園網”為主體，應以區域一體化為主體，強調管理的統一、資源的共建共享和應用的豐富多樣。

4.3　強化學科建設，滿足課程實施為目標的裝備

目前，都是基于學生學習條件為目標的裝備，因此，造成了一種客觀存在的現象：重學生的學習條件裝備，輕教師的教學環境裝備；重教師的教學手段裝備，輕教與學互動的平臺裝備。這體現在信息技術裝備和辦公條件方面。強化教師教學條件與平臺的裝備，要把裝備作為加強學科建設、推進教學改革、促進教師專業成長和促進教學管理革新作為裝備理念，以促進學校學科建設和打造優勢學科、促進教師專業成長為裝備目標。

4.4　提升裝備內涵，為常態化的裝備方法

教育裝備是一項有技術有內涵的專業化工作，裝備部門必須成為專業化的權威性工作部門。因此，裝備部門不能完全依靠行政提出的各類“工程 ”或“達標 ”要求來開展工作，要從自身的規律與內涵出發，研究如何開展工作，使自己成為這個領域的專家，成為服務學校、服務師生、服務教育教學的行家。

總之，對現代化教育技術裝備工作：建設是前提，使用是目的，管理是手段，配備是條件。