中職汽車運用與維修專業“層級式，模塊化”課程建設的探索

皖江職業教育中心學校 孫五一

1 術語解釋

（1）層級式。由于崗位對操作者的技能要求是分層的，而操作者的技能對知識的需求也是分層的，因此，筆者試圖按汽車維修企業崗位技能級別的層級式邏輯關系來來建立層級式專業課程體系。

（2）模塊化。突破傳統的課程體系，以實踐教學為核心，按汽車總成或工作系統劃分為課程模塊，將專業知識從學科體系中解構并梳理后，嵌入到各個層級式、模塊化的專業課程中去。

2 “垂直型結構”專業課程體系存在的問題

中職汽車運用與維修專業的教學目標是培養中級汽車修理工，圍繞著這個教學目標，傳統的汽車專業課程是按基礎課、專業基礎課程和專業課程3個方面來設置的。各門課程在保持學科完整和獨立的基礎上制訂課程標準，每一門課程中又以階梯的方式將知識排序后制訂出學科教學計劃，這樣的課程體系具有“垂直型結構”的特點，體現了學科式課程體系的邏輯關系。舉例來說：培養目標是讓學生掌握汽車電子控制系統的檢測與故障診斷，為了完成這個目標，必須先讓學生掌握電工電子知識，因此，必然要設置《電工電子技術》這門課，即專業基礎課，而《電工電子技術》這門課又以基礎電學知識為基礎，因此，基礎電學必然是要在基礎課中設置。這種傳統的學科式課程體系的設置，要求學生必須在較好地完成了每一門課程的學習后，才能達到專業教學的目標。其突出的問題是：學生在學習中間階段不可能具有解決實際問題的能力，哪怕是最簡單的實際問題。根據現階段中職學生的學習特點及當前企業的崗位要求，傳統的垂直型結構的專業課程體系明顯不適應，也無法實施，原因有以下幾點。

（1）學生持續學習的能力達不到要求。

（2）教學過程與實踐工作完全脫離。

（3）知識結構與企業崗位要求不符合。

（4）課程體系與“工學結合”模式的要求不相適應。

3 “水平型結構”專業課程體系的探索

人們在解決實際問題時，不是按照傳統課程體系建立知識體系的模型進行的，而是要將所有知識與技能在當前建立網狀結構的聯系。那么我們是不是可以按照解決實際問題的思維、行為模式來建立專業課程體系呢？

為此，我們參照汽車維修企業技術培訓課程體系，將“層級式，模塊化”的專業課程體系應用到汽車運用與維修專業課教學中來，通過研究、探索，制訂出以崗位能力培養為目標、以階段性層級式教學為指導的汽車運用與維修專業課程體系，其突出特點是：專業教學是由一系列以解決某一類實際問題為主題的教學單元構成，突破傳統學科知識結構的束縛，把知識與技能按崗位要求分成若干個“層級”，按企業崗位操作分工或汽車總成結構總劃分為各個課程“模塊”，而模塊化的課程之間沒有必然的先后、主次邏輯關系，因此，具有“水平型結構”。由于各模塊化教學單元都具有學科綜合性，使學生完成每個教學單元的學習后都具有解決相應實際問題的能力，而多個模塊化教學單元積累后具備解決比較復雜實際問題的能力。我們認為這樣的教學會更適應當前中職學生的學習特點，也能夠適應“工學結合”教學模式的要求。

4 建立“層級式，模塊化”專業課程體系的探索

按汽車維修企業崗位技能級別可以將汽車維修劃分為入門級、學徒級和輔修級3個層級，再按上述3個層級去建構模塊化的專業課程體系。

4.1 第1層級：入門級（或職業資格級）

學生剛入校第1學期的課程，由于學生對汽車不夠了解，因此，專業課程的目標主要在于培訓學生的職業認同感及對汽車服務崗位的理解；操作技能的培訓主要涉及汽車客戶級的基本技能，注重基本專業規范；專業知識主要是汽車常識性知識和專業基本框架性知識。課程設置的理念是“學習從感性、經驗開始，從動手、體驗起步”。

第1層級的專業課程包括實訓技能課和專業常識課2大類。第1類是實訓技能課，如《汽車基本檢查》《汽車養護》《汽車電路基本檢查與測量》等，這些課程的操作及技能訓練都在整車上完成，其主要目標是使學生了解汽車，并掌握汽車使用及基本檢查和養護操作。第2類是專業常識課，即汽車常識性知識，包括《汽車組成與結構》《汽車保養與維修規范》《汽車電器電路常識》等，這些課程為實訓課的技能操作提供理論上的支持。筆者把第1層級的課程定性為作為一個車主或駕駛人都應該掌握的知識與技能，也可以認為這些知識與技能屬于人們生活的基本常識與技能。

4.2 第2層級：學徒級

在汽車維修企業中，學徒是不能單獨完成任何維修工作的，他們主要是做一些維修準備工作，如舉升汽車、準備工具、協助拆卸與安裝零部件等。這些工作對操作者的要求是：在必要的專業知識指導下的工具運用和拆裝基本技能。通過這一層級的教學，讓其具備充分參與到汽車維修工作中的素質與能力。

學徒級的課程應包括3類。第1類是學徒級技能實訓課，主要課程包括《汽車二級維護流程》《發動機總成拆裝》《底盤總成拆裝》《汽車電器設備總成拆裝》《發動機控制系統基本檢查》《汽車機械測量》等，這些都屬于汽車運用與維修專業的基本技能。第2類是通用技能實訓課，包括《金屬焊接基本技能》《車間常用設備安裝與檢查》等，屬于車間工作基本技能。第3類是專業基礎知識課程，包括《發動機構造基本知識》《底盤構造基本知識》《汽車電器設備構造基本知識》《車間用電安全》等，屬于為技能訓練提供理論支持的課程。

4.3 第3層級：輔修級

汽車維修企業中的輔修工指能獨立完成某單項維修工作，并能協助主修技師完成復雜檢測與維修工過程中某單項作業，包括諸如運用故障診斷儀讀取故障代碼及數據流，能對傳感器、執行器電路或元件進行基本測試，能運用示波器進行波形測試，能進行各種工作液（油）壓進行測試等診斷工作。課程設置應體現汽車維修崗位的典型作業，并按總成或工作系統分類，形成模塊化專業課程。

以汽車機電維修為例，在第3層級中，專業課程分為以下2大類。第一類是專業級技能實訓課程，主要包括《車輪定位檢測與調整》《發動機機械檢測與維修》《汽車空調系統維修》《汽車常規電氣系統檢測與故障診斷》《汽油機控制系統檢測與故障診斷》《柴油機控制系統檢測與故障診斷》《手動驅動橋檢測與維修》《自動驅動橋檢測與維修》《制動系統檢測與維修》《汽車車身電氣系統故障診斷》等。第2類為專業級理論課，主要包括《發動機機械維修工藝規范》《汽油機控制系統工作原理》《汽車轉向懸架系統理論知識》《柴油機控制系統工作原理》《汽車驅動橋結構與原理》《汽車制動系統結構與原理》《汽車車身電器設備結構與原理》《車載網絡系統常識》等。

我校汽車運用與維修專業開展“層級式，模塊化”專業課程體系的建設工作已經5年時間，并已形成比較穩定的專業課程體系，一部分課程的教學資源建設工作也接近完成，并形成了課例，我們愿意逐步將一些完整的教學方案展示出來與同行們分享。