關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)方法的探討

李素娟

摘要：作為新興的專業(yè)，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)有自己的學(xué)科特點(diǎn)及特定教學(xué)對(duì)象。文章主要從對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)出發(fā)，分析教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)理念誤區(qū)，就課堂教學(xué)、課后活動(dòng)、考查方式等方面提出了教學(xué)方法的改進(jìn)，并給出合理而適用的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：地方高校；對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)；現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；教學(xué)方法

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著中國(guó)綜合實(shí)力、國(guó)際地位的持續(xù)增強(qiáng)和不斷上升，國(guó)內(nèi)外掀起了一波又一波學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮，這些極大地拓寬了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展空間。針對(duì)這一情況，國(guó)內(nèi)部分高校先后設(shè)置了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的課程，紛紛打開(kāi)一扇扇中國(guó)通向世界、世界了解中國(guó)的窗戶。作為民族地區(qū)地方高校，河池學(xué)院也適應(yīng)時(shí)代潮流，開(kāi)設(shè)了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，并為社會(huì)輸送了一批批合格的實(shí)用性人才。文章主要從對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)出發(fā)，分析教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)理念誤區(qū)，就課堂教學(xué)、課后活動(dòng)、考查方式等方面提出了教學(xué)方法的改進(jìn)，并給出合理而適用的教學(xué)模式，對(duì)民族地區(qū)地方高校非中文專業(yè)的文學(xué)課教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行針對(duì)性的探討。

一

傳統(tǒng)的中文專業(yè)中，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)主旨在于通過(guò)對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史和一系列現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文化品位和現(xiàn)代史審美情趣，訓(xùn)練學(xué)生分析、鑒賞、評(píng)論現(xiàn)當(dāng)代作家作品的能力，進(jìn)而使學(xué)生建構(gòu)起“現(xiàn)代中國(guó)”的文學(xué)知識(shí)體系，形成對(duì)現(xiàn)代思想文化的感受和分析能力。[1]專業(yè)性非常強(qiáng)，這一標(biāo)準(zhǔn)要求也非常高。而對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)對(duì)象是留學(xué)生群體，所以在教學(xué)中我們除了講授難度適中的文學(xué)史知識(shí)外，也要進(jìn)行相關(guān)的中國(guó)文化背景介紹?！鞍盐幕尘爱?dāng)知識(shí)去學(xué)只是第一步，更重要的是要透過(guò)背景知識(shí)去了解目的語(yǔ)國(guó)家人們的生活和行為方式以及他們的文化心理與價(jià)值觀念，從而正確理解目的語(yǔ)國(guó)家的人為什么在某一具體情境下那樣說(shuō)或那樣做?！盵2]據(jù)此，在民族地區(qū)地方高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中，我們既要培養(yǎng)學(xué)生的文化品味和審美情趣，提升他們的鑒賞和評(píng)論水平，也要培養(yǎng)學(xué)生依托文學(xué)觀照中國(guó)文化的學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐能力。那么，教師在授課時(shí)必須有意識(shí)地、自覺(jué)地加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)，在進(jìn)行文學(xué)史的梳理和作家作品鑒賞的同時(shí)，要重點(diǎn)突出它們背后隱藏的文化現(xiàn)象和文化心理等等特點(diǎn)。

另外，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷積累，筆者認(rèn)為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)有可能成為留學(xué)生的一門(mén)必修課，所以在授課過(guò)程中不防加入適量的教學(xué)法內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生如何給文化背景與自己相差甚遠(yuǎn)的外國(guó)人授課。例如，告訴學(xué)生對(duì)于來(lái)自不同國(guó)家的留學(xué)生對(duì)象，在講授中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程時(shí)首先要充分了解他們的文化背景和漢語(yǔ)水平，明確中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)雖然屬于文學(xué)課，但在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中卻是教授以中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)為核心以及與之相關(guān)聯(lián)的文化知識(shí)，同時(shí)兼?zhèn)湮幕n的特征。因此特別提醒學(xué)生在今后的備課中制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要充分考慮到這一特點(diǎn)，課堂的任務(wù)布置要做到主次分明，把介紹中國(guó)文化和閱讀作家作品的基本要求制定為教學(xué)目標(biāo)，而將文學(xué)史的梳理和文學(xué)流派等的講解安排到次要的位置。

二

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和電子圖書(shū)的興起，人們對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)的關(guān)注率每況愈下。近幾年來(lái)，無(wú)論從網(wǎng)絡(luò)上查詢還是實(shí)體店查證圖書(shū)的銷售情況，幾乎都是戀愛(ài)文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、盜墓小說(shuō)等通俗文學(xué)占據(jù)排名前沿，而“陽(yáng)春白雪”式的高雅文化正漸漸淡出大眾的視野，其中也包括在校大學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典閱讀的缺失。由于閱讀興趣的減少，外加傳統(tǒng)的教師“填鴨式”的教學(xué)方法，結(jié)果越來(lái)越多的學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容索然無(wú)味而失去了聽(tīng)課的耐心，這無(wú)疑給現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)增加了一定的難度。因此，如何提高學(xué)生的閱讀興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，就成了講授現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的高校老師認(rèn)真思考并急需解決的難題。筆者從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作體會(huì)，從如下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

首先，改變傳統(tǒng)的課堂中“老師講、學(xué)生記”的授課方法，激發(fā)師生互動(dòng)，創(chuàng)建“啟發(fā)式”教學(xué)。如何加強(qiáng)師生互動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并且積極融入課堂教學(xué)活動(dòng)之中，這是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。這就需要教師在備課時(shí)學(xué)會(huì)巧妙地設(shè)置問(wèn)題，上課時(shí)適時(shí)拋出問(wèn)題，要求學(xué)生獨(dú)立思考甚至分組展開(kāi)討論，挖掘文本故事的內(nèi)涵，最后陳述自己的觀點(diǎn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和解決問(wèn)題的能力，而不是單純的判斷對(duì)錯(cuò)。如在品讀《阿Q正傳》時(shí)，就學(xué)術(shù)界對(duì)這部小說(shuō)慣有的“民族自我批判”、揭示辛亥革命的歷史局限性、“國(guó)民性弱點(diǎn)”的特點(diǎn)一一進(jìn)行解讀，讓學(xué)生選擇自己支持的觀點(diǎn)并闡明理由，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的理解提出由以上所提三種觀點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的新想法，這樣老師既發(fā)揮了“啟”的作用，還引導(dǎo)學(xué)生的思維得到發(fā)散，可謂一石雙鳥(niǎo)。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典文本的閱讀。據(jù)資料顯示，大部分的學(xué)生課余時(shí)間多沉迷于電腦、手機(jī)游戲，每天課余的閱讀時(shí)間不到半個(gè)小時(shí)，根本無(wú)暇顧及老師布置的經(jīng)典名著通讀書(shū)目。如果學(xué)生沒(méi)有充分的課前預(yù)讀而是“頭腦空空”的去聽(tīng)課，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)老師眉飛色舞的在講臺(tái)上講課，而學(xué)生聽(tīng)得云里霧里甚至茫然不知所言的場(chǎng)面。特別是對(duì)詩(shī)歌、散文等作品的賞析，如果沒(méi)有課前必要的閱讀作為預(yù)熱，上課很難馬上進(jìn)入狀態(tài)，那就需要老師從頭介紹作品內(nèi)容，耗時(shí)又沒(méi)有效率，因?yàn)楹?jiǎn)單的內(nèi)容介紹只能給學(xué)生短暫的記憶，下課后學(xué)過(guò)的東西很快拋到腦后，更別提體會(huì)作品真諦。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要想出辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去閱讀作品的興趣，如講到“新月派”詩(shī)人徐志摩時(shí)，讓學(xué)生選出自己喜歡的篇目進(jìn)行朗誦比賽；講到曹禺的戲劇作品《雷雨》時(shí)，讓全班同學(xué)根據(jù)角色分配進(jìn)行分組，排演那天下午發(fā)生在周家客廳里所有恩恩怨怨的經(jīng)典段落。因此，在活躍的課堂氛圍中，學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)作品的認(rèn)識(shí)，老師又避免了上課“自編、自導(dǎo)、自演”的尷尬局面。此外，教師也可以采用“強(qiáng)制性”的手段來(lái)督促學(xué)生閱讀。如羅列一些現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典作品書(shū)目，規(guī)定閱讀時(shí)間和撰寫(xiě)一定數(shù)字的讀后感，并在課堂上就作品的內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，最后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言總結(jié)歸納對(duì)作品的整體認(rèn)識(shí)，且對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行打分，納入平時(shí)成績(jī)中。

再次，充分利用現(xiàn)代教育手段，豐富教學(xué)方法。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化技術(shù)勢(shì)必進(jìn)入課堂教學(xué)，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這門(mén)課程教學(xué)也不會(huì)例外——適當(dāng)合理的電子化教學(xué)手段，可以給教學(xué)效果錦上添花。例如，在講到池莉的作品《來(lái)來(lái)往往》時(shí)，可以在視頻網(wǎng)站下載同名作品拍成的電影或電視劇，剪輯片段穿插到課程教學(xué)中，讓學(xué)生賞析并比較女性作家對(duì)婚姻愛(ài)情觀的呈現(xiàn)與男性作家對(duì)婚姻情感講述的方式的異同。除了視頻片段，也可以在課件當(dāng)中直接插入作品的經(jīng)典段落，方便學(xué)生對(duì)照文本進(jìn)行賞析。課后，充分利用微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)通訊方式建立班級(jí)或討論小組群，教師也要參與其中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，大膽提出自己的想法或疑惑，嘗試讓學(xué)生自己解答，不足之處教師應(yīng)及時(shí)給予補(bǔ)充和糾正。

三

除了教學(xué)方法，筆者也嘗試著對(duì)考核方式進(jìn)行改革。如將筆試題型的比重進(jìn)行調(diào)整，把中文專業(yè)側(cè)重的論述題取消，增加填空、選擇和名詞解釋題型的比例和分值，用以檢測(cè)學(xué)生是否牢固掌握文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，試卷難度設(shè)置為中等。將平時(shí)成績(jī)由單一的紙質(zhì)作業(yè)改為課堂實(shí)訓(xùn)、學(xué)生課件展示和問(wèn)答題當(dāng)場(chǎng)交卷的形式組成，主要考查學(xué)生的應(yīng)變能力、實(shí)踐能力和學(xué)術(shù)能力，成績(jī)?cè)u(píng)定根據(jù)學(xué)生是否做到活學(xué)活用、能否能將已學(xué)或跨學(xué)科的知識(shí)融合貫通、文章是否有創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)生的最終成績(jī)等于平時(shí)成績(jī)乘上30%的系數(shù)加上考試成績(jī)乘上70%的系數(shù)。這樣靈活機(jī)動(dòng)的考核辦法最大限度的排除了死記硬背，被動(dòng)接受而不主動(dòng)思考的現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)了教考合一。

作為一名整體轉(zhuǎn)型發(fā)展中的民族地區(qū)地方高校的青年教師，我深深體會(huì)到上好一門(mén)課所需要的付出和努力——深厚扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和科學(xué)適宜的教學(xué)方法。這就需要我們把握中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的特點(diǎn)和規(guī)律，充分熟悉教材，并根據(jù)自己所在的院系、專業(yè)的實(shí)際，大膽改革創(chuàng)新，探索出提高對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)效果的有效方法和途徑。

參考文獻(xiàn)：

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