試論幼兒園集體教學活動設計的教學模式

談少花

摘要：在整個幼兒園教學中，教學活動設計都是根據教學的內容來確定，在保證完成教學任務的基礎上，開展一些教學活動，確保這些活動都能達到最理想的狀態，并從這一次次教學活動中找到最終的教學目的。在幼兒園集體教學活動設計中，教學模式就需要更加的具體化，讓教學活動設計能夠支撐整個模式的發展，給老師提供更加有力的數據，推進教學效果的實現。

關鍵詞：教學原則；良莠不齊；指導思想；相關資源

在幼兒園的教學中，集體教學活動設計是最難實現的一部分，而是教學設計中的難點。任何階段的教學都不能否定其集體教學活動的存在，在現在的幼兒園教學中，集體活動的設計雖然有所體現，但是老師并沒有根據孩子們當前的狀態進行教學活動的設計，很多時候都讓集體教學活動淪為形式，孩子們也不知道怎樣去動手學習。面對這樣的情況，就需要老師建立一個理論與實際相結合的教學模式，清楚教學內容的主要框架，認真的把理論和實踐付諸于行動[1]。

一、確定行為主體，拓展教學活動

在幼兒園集體教學活動中，都會呈現出一個主體，這個主體可以是老師，也可以是幼兒，只要開始設計的集體教學活動能夠達到理想的效果，不管是從老師還是幼兒出發都可以，但這必須是集體活動中最重要的一點。例如：在進行“回收”這一活動時，老師可以帶領幼兒進行垃圾的回收，引導幼兒進行垃圾的標記，并且明白回收“垃圾”的意義所在，讓他們知道這些“垃圾”在活動中的用處，激發他們能夠學會回收利用。比如礦泉水瓶子，在引用完之后，這些瓶子可以拿來種草、制作筆筒等，讓他們從小就學會主動動手，保護身邊的環境。通過這樣的集體活動，就可以引出其主體模式，以幼兒為主體，從他們的角度為出發點，在整個教學活動中，學會怎樣去回收，并且做好一定的標記，了解回收的東西在生活中起到了什么樣的作用。在這樣的主體模式下，堅持以幼兒為本，把環保的概念進行深入，用行動去拓展教學活動的意義[2]。

二、采取互動模式，突出教學重點

任何集體活動都需要一個帶頭作用，在孩子們的世界中，他們希望自己的生活和學習充滿了無限的樂趣，學會用不同的方式去表達自己的快樂。因此，在集體活動設計時，老師一定要保證自己的教學模式具有一定的趣味性，把自己的重心放在該放的位置，明確自己的教學目標，把握好每場活動的難點，讓自己的集體教學活動設計能夠達到一定的平衡狀態[3]。例如：在進行美術“樹葉”活動中，老師就可以帶領孩子們去園外看看周邊樹木的變化，讓他們去闡述自己所看到的樹葉，比如老師可以問他們，現在是什么季節？周圍的植物有什么變化？孩子們在接收到這樣的問題時，就會展開思考，既而得出答案，他們就會集體回答：秋天，然后就會開始七嘴八舌的說：“樹葉黃了”。這就直接可以引導他們進行自由創作，在他們的世界中，樹葉到底是什么樣的，然后對自己的想象做出一個實際的求證，對于他們的繪畫作品，老師可以讓他們進行講解，通過這樣的互動模式，提高他們對學習的樂趣，提高參與活動的積極性，而老師也能拉近與他們之間的距離。這樣一來，老師就能真正的起到引導作用，并且顯現出教學的重點，關注孩子們的變化，根據他們的情況進行互動模式的開啟，用語言、肢體等方法去幫助他們實現集體活動的價值。

三、活動設計貼近生活，加深事物認識

學習總是在生活中慢慢反映出來，而生活也會映射出學習的部分，在幼兒園集體教學活動設計中，老師一定要讓自己的教學模式更加貼近于生活，這樣不僅能夠為自己的教學帶來一定的方便，還能讓孩子們更容易去理解教學的內容。因此，老師在進行教學內容展開時，除了對理論進行詳細的闡述，還應該把理論與生活實際想銜接，讓其教學活動發揮到最大的作用[4]。在幼兒集體活動設計時，老師要遵從孩子們的內心，改變傳統的教學觀念，讓自己的教學模式不在偏向于片面化。處于幼兒階段的孩子，他們對于外界的事物并沒有一個更深的理解，很多對事物的認識都是來自己與家長和老師，因而，老師可以抓住這樣一個特點，展開自己的生活模式，例如：在進行“棒棒糖”教學時，老師就可以讓小班幼兒去回想自己平時吃到的不同糖果是什么樣，根據自己所吃過的糖果進行描述，如奶糖、酥糖、硬糖、棒棒糖，根據幼兒們的回答，老師就可以引出這堂課的教學內容——棒棒糖，然后讓幼兒們從棒棒糖的形狀、色彩各方面進行描述。通過這樣的方式，不僅可以讓集體活動更加的順利，還能讓老師開展的生活模式更加的貼近，此外，幼兒也會在這樣的集體活動中去認識更多的事物，并且掌握事物的特點，加深他們對某些事物的印象，把課本內容真切的反映在幼兒的生活中。

結論

根據以上的闡述和分析，在幼兒園集體活動設計的教學模式中，老師不能一直沿用傳統的教學模式，更多時候應該從幼兒和班級的實際情況出發，分析他們目前所具備的教學模式基礎。在孩子們的面前，老師也應該與他們同行，從他們的角度出發，讓教學模式更加多元化，加強與幼兒之間的互動，確保幼兒時刻保持積極性。在課堂中，老師要營造有趣的氛圍，讓他們的思維能夠變得更加活動，盡可能的采用風趣的語言去吸引孩子們的注意。在對待幼兒方面，一定要更加的和藹可親，用自己的方法和經驗去彌補教學中的錯誤和不足，不斷提升自己的教學技能，讓自己的教學模式更具獨特性。只有這樣，才能讓集體活動更容易展開，得到幼兒們的支持，促進幼兒全面發展，為幼兒教育事業打下堅實的根基[5]。

參考文獻：

[1]段展華. 幼兒園集體教學活動設計的教學模式[J]. 教育觀察（下半月），2017，6（01）：105-106.

[2]袁文芳. 繪本融入幼兒園中班數學集體教學活動的行動研究[D].天津師范大學，2015.

[3]高祥. 通過游戲來學與教：幼兒園游戲教學實踐的個案研究[D].西南大學，2014.

[4]陳瓊. 幼兒園大班集體教學活動質量的個案研究[D].浙江師范大學，2013.

[5]祁小飛. 幼兒園課程改革背景下的集體教學活動研究[D].華東師范大學，2009.